Colegiu tehnic

Technische Hochschule ( TH ) se referă la o universitate care se concentrează asupra naturale și științele inginerești . Instituțiile de învățământ tehnic superior din zona de limbă germană au primit acest nume încă din anii 1870; din 1899 li s-a acordat dreptul de a acorda diplomele academice de diplomat și inginer doctor . După 1945, majoritatea acestor universități tehnice au fost transformate în universități tehnice (TU) prin extinderea gamei de discipline .

Din 2009, tot mai multe universități de științe aplicate au fost redenumite „universități tehnice”; Cu toate acestea, spre deosebire de cele mai vechi, aceste noi TH nu au dreptul de a acorda doctorate .

Acest articol prezintă dezvoltarea istorică a instituțiilor de învățământ tehnic superior, cu accent pe zona de limbă germană.

Preforme ale instituțiilor de învățământ tehnic superior

În cursul secolului al XVIII-lea, în urma mercantilismului , Iluminismului și revoluției, a apărut o gamă largă de instituții de învățământ profesional și tehnic în Europa continentală. Pe lângă școlile latine tradiționale , în zona de limbă germană au apărut o varietate de instituții de predare tehnică, care au dat impresia unui „sistem de învățământ” în mai multe părți. Cu toate acestea, acest lucru nu avea o legătură directă, întrucât instituțiile de învățământ individuale se adresau diferitelor grupuri sociale.

Educația tehnică pentru oamenii de rând a avut loc în școlile industriale nou înființate . În același timp, burghezia a fost predată în cursul iluminismului în școlile secundare , școlile duminicale comerciale, școlile de desen și construcții, școlile provinciale de artă, filantropia și școlile comerciale . Instituțiile de învățământ superior, cum ar fi cavalerii, armata, academiile de construcții și minerit au servit în primul rând burgheziei superioare și nobilimii.

Majoritatea școlilor tehnice aveau un nivel modest și erau de scurtă durată. Școlile montane au fost o excepție . Au crescut peste nivelul general al celorlalte școli tehnice și au devenit academii miniere, care meritau deja caracterul colegiilor tehnice . Numai din aceste academii miniere au venit impulsuri semnificative pentru dezvoltarea științelor tehnice și a universităților lor în cursul secolului. Încercarea de a stabili o bază științifică matematică și naturală pentru învățământul de materie, precum și abordările existente de combinare a predării și cercetării au indicat deja calea către învățământul superior tehnic în secolul al XIX-lea. Deși universitățile au încercat să stabilească subiecte tehnologice bazate pe acest model în anii 1770, în cele din urmă nu au putut crea o referință adecvată la aplicarea practică a cunoștințelor teoretice. Academiile miniere erau, prin urmare, modele inegalabile și „singurele universități tehnice pe care secolul al XVIII-lea le-a produs pe pământul german”. Acesta este singurul loc în care s-a oferit pregătire tehnică sau profesională universitară până în primele decenii ale secolului al XIX-lea.

Dar nici academiile miniere, nici universitățile (și tipurile de școli existente din nivelurile inferioare de învățământ) nu au format baza școlilor politehnice din secolul al XIX-lea în zona de limbă germană. Abia până la École polytechnique , fondată la Paris în 1794 , ideea sa de bază a aplicabilității practice a metodelor științifice și a cunoștințelor de matematică și științe naturale la subiectele tehnice a oferit un impuls decisiv pentru apariția învățământului superior tehnic. A devenit astfel arhetipul unei universități de științe tehnice.

Școlile politehnice au fost fondate în anii 1794–1840

Polytechnique École

École centrale des travaux publics (Școala Centrală pentru Lucrări Publice), înființată la Paris în 1794 , era destinată să înlocuiască vechile școli de inginerie pe care revoluționarii le văzuseră ca instrumente ale vechilor regimuri în timpul Revoluției Franceze . Un an mai târziu a fost redenumit École polytechnique . Părinții fondatori au inclus matematicianul și inginerul Lazare Carnot și fizicianul și matematicianul Gaspard Monge .

Politehnica École , orientată spre sarcini de stat-militare, i-a învățat pe tinerii săi ingineri fundamentele teoretice generale ale științelor naturii, matematicii și desenului matematic-tehnic într-un fel de preșcolar științific general. Aceasta a fost urmată de instruire practică la așa-numita aplicație Écoles pentru construcții de poduri și drumuri, minerit, construcții navale și inginerie militară. Această dihotomie poate fi găsită și astăzi în defalcarea în studii de bază și principale. Inițial, sub Napoleon, care a subordonat școala ministrului războiului în 1805, au fost instruiți aproape exclusiv ofițeri ingineri, în special pentru artilerie.

Profesorii de la École Polytechnique au fost selectați de cele mai bune școli din Franța; din ea au ieșit numeroși oameni de știință celebri. A fost la un standard ridicat pentru acea vreme și a desfășurat un proces strict de selecție. Ideea ei educațională de a înțelege tehnologia ca știință naturală aplicată s-a răspândit pe continent nu numai datorită caracterului său exemplar, ci mai ales prin manualele absolvenților străini.

Val de start-up-uri în zona germanofonă

În primele decenii ale secolului al XIX-lea, un număr mare de școli profesionale și școli politehnice au fost fondate în statele din zona de limbă germană, care sunt încă importante și semnificative astăzi (inclusiv la Berlin 1821, Nürnberg 1823, Karlsruhe 1825, München 1827, Stuttgart 1829, Hanovra 1831, Darmstadt 1837). Acest val de start-up-uri trebuie, totuși, să fie văzut sub aspectul că unele instituții s-au dezvoltat din școlile militare sau de construcții anterioare, precum și din alte instituții mai vechi, dintre care unele și-au extins doar subiectul, au devenit independente sau au fost extinse. De exemplu, școala politehnică din Karlsruhe a preluat structurile școlii secundare care existau deja acolo. Gama de subiecte a fost completată de domenii individuale de la școala de inginerie și construcții.

Modelele pentru aceste start-up-uri erau, pe de o parte, serviciul public și, pe de altă parte, formarea profesională pentru societatea industrială în curs de dezvoltare. Fragmentarea zonei de limbă germană (Germania) în mai multe țări a dus la înființarea de școli comerciale și politehnice, în principal în capitalele țărilor individuale. Sarcinile serviciului tehnic de stat au crescut în statele moderne emergente, care au dobândit mai multe responsabilități, și s-au ocupat în principal în minerit de stat, în domeniul militar și în construcții, din 1840 și în construcții de căi ferate, care a fost naționalizată în cursul secolului al XIX-lea. .

În general, primele școli comerciale și politehnice au jucat doar un rol marginal în aprovizionarea industriei industriale timpurii cu muncitori calificați tehnic. Doar o minoritate de tehnicieni care lucrează în industrie absolvise școlile politehnice; majoritatea își dobândiseră expertiza tehnică în practica industrială. În plus, școlile nu s-au văzut ca instituții de cercetare și generare de cunoștințe, ci în primul rând ca instituții de predare. Datorită părții teoretice ridicate a instruirii, nu a existat niciun succes pe termen scurt în practică.

În majoritatea statelor germane, instruirea a fost, prin urmare, încă strâns legată de serviciul public și adaptată la aceasta. Institutul de comerț din orașul Berlin Prusian-Brandenburg a fost o excepție; lecțiile sale au fost adaptate nevoilor industriei private și au simulat anumite metode de lucru comune în industrie.

Ascensiunea școlilor politehnice în perioada industrializării

Datorită diferențelor de nivel ridicat, poziția școlilor politehnice în sistemul de învățământ era încă neclară la mijlocul anilor 1840. De exemplu, Viena și Karlsruhe au obținut rangul de „universități tehnice” într-un stadiu incipient, în timp ce alte școli politehnice de la mijlocul anilor 1940 nu puteau demonstra decât nivelul „ liceelor tehnice ”, situat între universitate și școală medie. Deși colegiile tehnice s-au străduit pentru echivalare cu universitățile într-un stadiu incipient, pași semnificativi în această direcție nu au avut loc decât în ​​anii 1860 și 70.

Politehnica Karlsruhe și-a asumat o funcție de model pentru dezvoltarea școlilor politehnice după ce consilierul de stat Karl Friedrich Nebenius a reorganizat-o în 1832. Nebenius a integrat școlile tehnice existente în politehnică, extinzându-l astfel atât din punct de vedere al conținutului, cât și al personalului. Urmând exemplul universităților, reorganizarea, bazată pe facultăți, a condus la împărțirea în cinci școli tehnice: școlile de inginerie, construcții, silvicultură, comerț și comerț superior. Structura de conducere a fost, de asemenea, similară cu schema universitară cu decanii, senatul și rectorul său. La fel ca la universități, vârsta de intrare a studenților era de 15 ani. Elevii, care sunt învățați de peste 30 de profesori, au finalizat mai întâi o școală preșcolară, în care urma să se pună baza cunoștințelor matematice și științifice. A urmat instruirea orientată spre practică în școlile tehnice. Începând cu anii 1840, alte școli politehnice precum Stuttgart și Hanovra au preluat această structură de formare. Se recunoaște în acesta modelul structural al École Polytechnique franceză și al École d´application . Cu toate acestea, cele două etape ale instruirii au fost separate spațial unele de altele în Franța, în timp ce în Germania au fost situate în aceeași școală. A existat, de asemenea, o diferență în faptul că École Polytechnique a avut un nivel superior, în special în matematică și științele naturii, până la mijlocul secolului. Școlile politehnice din anii 1830 și 40 erau în principal centre de instruire; cercetarea nu a jucat încă un rol esențial.

Nivelul politehnic al educației era cu mult peste nivelul general al producției industriale și sub cel al universităților. Acest lucru a pus o problemă majoră, deoarece, pe de o parte, absolvenții erau subcalificați pentru locuri de muncă cu cerințe universitare, pe de altă parte, din cauza pregătirii teoretice, le lipsea experiența practică pentru o profesie de inginer în industrie. Abia după descoperirea industrializării de după 1850 absolvenții Politehnicii ar trebui să găsească suficiente oportunități de angajare în industria privată care să corespundă calificărilor lor.

Procesul de academizare - De la Școala Politehnică la Universitatea Tehnică

Începând cu anii 1850, dezvoltarea politehnicii a fost mai puțin influențată de cerințele industriei decât de eforturile sale de a face educația mai științifică. În cursul acestui proces de academizare, cerințele pentru intrarea într-o școală politehnică și, odată cu acesta, nivelul de formare a crescut. În jurul mijlocului secolului, Ferdinand Redtenbacher , profesor la Politehnica Karlsruhe, a continuat procesul de academizare a școlilor politehnice. De asemenea, a extins gama de subiecte pentru a include discipline umaniste. El a dorit să facă dreptate „sarcinilor culturale” ale instituției sale de învățământ. Modelul unei școli cu o serie de subiecte care se apropie de cea a unei universități a fost exemplar pentru noile școli politehnice. Școala politehnică federală din Zurich, fondată în 1855, este un exemplu remarcabil de punere în aplicare a acestei idei. A fost concepută de la început ca o universitate și ar trebui să servească studiului superior al științelor exacte, politice și umaniste. Cu reputația foarte bună de la început, a atras studenți din toată Europa.

Asociația inginerilor germani (VDI) a realizat o reorganizare generală și modernizarea politehnicii din statele germane . În 1864, președintele său, Franz Grashof , a cerut aceleași cerințe educaționale pentru frecventarea școlilor politehnice ca la universități, precum și aceleași examene, extinderea matematicii și științelor naturii, o mai mare utilizare a disciplinelor umaniste și a formelor constituționale universitare. Aceste cerințe nu erau noi, dar corespundeau acum nivelului de performanță atins de școlile politehnice. Au fost puse în aplicare în anul următor, când Karlsruhe a fost prima politehnică germană care a primit constituția universitară completă. În urma reorganizării Politehnicii, care a durat până la sfârșitul anilor 1870, Politehnica a fost redenumită „Universitatea Tehnică” cu o anumită întârziere. Abia în 1885 Karlsruhe a primit numele de „Universitate Tehnică”. În statele Imperiului German, fondat în 1871, redenumirea a fost finalizată până în 1890.

Această reformă a fost menită să atingă două obiective principale: pe de o parte, un statut juridic analog pentru o mai mare independență în administrarea predării și, pe de altă parte, un prestigiu mai mare pentru universitățile tehnice. Adoptarea de simboluri, cum ar fi purtarea unui costum oficial similar cu rochia universității, ar trebui să arate egalitatea cu universitățile. O parte din constituția universității consta în faptul că universitățile tehnice își aleg un rector și decani, aveau dreptul de apel și aveau un senat ca cel mai important organ decizional. Clasele erau acum împărțite în semestre în loc de cursuri anuale, iar studenților li se oferea o mai mare libertate de a preda și de a studia.

Industrializarea ridicată a dus la o extindere și diferențiere semnificativă a gamei de discipline la universități spre sfârșitul secolului al XIX-lea. În timp ce în jurul anului 1870 o medie de aproximativ 70 de discipline tehnice și științele naturii erau reprezentate la universitățile tehnice, erau peste 100 în 1880, aproximativ 200 în 1890 și mai mult de 350 în 1900 la Universitatea Tehnică din Berlin pentru a se adapta, laboratoarele tehnice erau acum din ce în ce mai introduse pentru a stabili predarea și cercetarea experimentală în materiile tehnice. Aceasta a fost, pe de o parte, o reacție la cercetarea orientată spre practică efectuată de industria însăși în laboratoarele de testare și, pe de altă parte, la creșterea tehnologiei din SUA . În instruirea inginerească SUA-Americană, instruirea practică de laborator a fost mai importantă decât în ​​Reich-ul german. Odată cu extinderea laboratoarelor tehnice și reorganizarea asociată a cursului, universitățile tehnice și-au dobândit caracterul modern. Educația științifică era acum de o calitate superioară, deoarece includea și cercetări experimentale. Cu sarcinile de cercetare independente și continue ale universităților tehnice, s-a dat o condiție esențială pentru egalitatea tot mai accentuată cu universitățile.

Obținerea dreptului de acordare a doctoratelor

În procesul de egalitate cu universitățile, acordarea dreptului de acordare a doctoratelor a reprezentat o etapă suplimentară. Baza pentru aceasta au fost cerințele de admitere mai stricte, care acum includeau și un certificat de absolvire a școlii secundare. În plus, s-au extins așa-numitele „departamente generale”, în care s-au combinat matematica, științele naturii, dar și umaniste și științele politice. Universităților tehnice li s-a acordat dreptul la abilitare chiar înainte de dreptul de a acorda doctorate, întrucât nu era vorba de o diplomă academică separată, ci de determinarea adecvării pentru predare. Conflictul privind dreptul de a acorda doctorate a devenit o problemă vitală pentru universitățile tehnice din anii 1890, mai ales pentru că universitățile s-au opus vehement.

În 1894, un comitet de delegați de la universitățile tehnice a cerut dreptul de a acorda doctorate pentru chimiști pentru prima dată. Deși această cerere a fost justificată de formarea echivalentă cu universitățile, această încercare a eșuat. Numai când Prusia a mers singură a adus un moment decisiv. Cu ocazia sărbătoririi aniversare a Universității Tehnice din Berlin în octombrie 1899, Kaiser Wilhelm II a acordat universităților tehnice din Prusia dreptul de a acorda diploma de „Diplomingenieur” (Dipl. Ing.) După un examen de diplomă. Inginerii absolvenți au putut obține un doctorat în științe inginerești (Dr.-Ing.) După o examinare suplimentară . Un doctor-ing. onorific (E.h.) a fost destinat „bărbaților care au adus contribuții remarcabile la avansarea științelor tehnice”. Universitățile tehnice au reușit să acorde Dr.-Ing. E. h. atribuire în conformitate cu condițiile regulamentelor de doctorat. Au fost stabilite standarde științifice înalte pentru doctorat, pentru a preveni criticile din partea universităților. Până în 1901, celelalte state germane au urmat inițiativa Prusiei și au acordat propriilor universități dreptul de a obține un doctorat.

La începutul secolului al XX-lea existau universități tehnice în Imperiul German în orașele regale Berlin , Braunschweig , Darmstadt , Dresda , Karlsruhe , München și Stuttgart , precum și în capitalele de provincie prusace Wroclaw , Danzig și Hanovra (până 1866, de asemenea, scaunul regal), precum și în Aachen prusiană din 1870. Bergakademie Freiberg din Regatul Saxoniei era la același nivel cu o universitate tehnică.

Calea specială către învățământul tehnic superior în Marea Britanie

Spre deosebire de Europa continentală, instruirea unui învățământ tehnic superior a fost foarte lentă în Marea Britanie, în ciuda enormului lider industrial. Motivul pentru aceasta a stat în organizarea industriei britanice. Aproape toți factorii din economia britanică erau în mâinile private. Toate componentele importante ale infrastructurii, cum ar fi canale, porturi, poduri și rețeaua feroviară, au fost construite de companii private și au fost încă întreținute de acestea. Astfel, statul britanic nu avea niciun interes în pregătirea tehnică a oficialilor săi.

Asociațiile de ingineri britanici au rămas, de asemenea, la metoda de instruire anterioară. Instruirea practică a fost posibilă numai în companii sau cu ingineri independenți. Acest formular, precum și conținutul instruirii, au fost stabilite în 1771 de către Institution of Civil Engineers , o asociație a elitei inginerilor din Marea Britanie. Astfel de asociații erau foarte asemănătoare cu cele ale comunității științifice , deoarece cercetarea, schimbul și auto-învățarea erau de asemenea considerate ideale aici, dar experiența și tradiția erau încă considerate cele mai importante componente ale educației tehnice (de formare) și nu aveau niciun interes să le promoveze. printr-un pentru a înlocui învățământul tehnic superior.

Au existat încercări de a înființa școli și scaune tehnice încă din anii 20 și 30 ai secolului al XIX-lea, dar acestea au eșuat din cauza conștientizării tradiționale a asociațiilor de ingineri. În Scoția și Irlanda, pe de altă parte, scaunele de inginerie au fost înființate la Glasgow în 1840 și la Belfast în 1851, chiar cu sprijinul regal expres. Eforturi similare în Anglia, precum Royal College of Chemistry (1845) și Royal School of Mines (1851), au avut doar o importanță teoretică, dar nu de importanță practică și tehnică.

Cu toate acestea, când succesul învățământului tehnic superior în zona de limbă germană (Germania) a devenit evident în a doua jumătate a secolului al XIX-lea , parlamentarii britanici s-au răzgândit radical cu privire la această nouă dezvoltare. Deodată, în dezvoltarea unui sistem de învățământ tehnic superior au văzut o oportunitate de a-și suplini deficitul în raport cu Europa continentală. În anii 1870, de exemplu, au fost înființate catedre tehnice în „universități” relativ noi. Cu toate acestea, aceste „universități” nu aveau dreptul de a acorda doctorate și erau mai susceptibile de a fi privite ca cursuri de pregătire pentru examene la Universitatea din Londra .

Tot în această perioadă au fost stabilite cele două excepții majore de la încetinirea dezvoltării britanice. Acestea sunt excepții, întrucât în ​​acel moment erau singurele start-up-uri serioase din domeniul învățământului tehnic superior. În 1871, a fost înființat Colegiul Regal de Inginerie pentru a pregăti oficiali pentru serviciile din cadrul Departamentului de Lucrări Publice din India, pe un curs de trei ani. Șapte ani mai târziu, breslele și Consiliul municipal din Londra au fuzionat pentru a forma City and Guilds of London Institute for the Advancement of Technical Education . În anii următori, acest institut a înființat două școli importante pentru învățământul tehnic inferior și superior.

Universitățile de renume au inclus noua disciplină în programa lor de la începutul secolului. În 1891, de exemplu, Cambridge și-a transformat catedra pentru mecanică într-una pentru inginerie. Oxford a înființat un astfel de scaun în 1907. Abia din acest moment în timp, învățământul tehnic superior a fost recunoscut de către asociațiile de ingineri ca o alternativă parțială la instruirea practică tradițională.

Universități tehnice din primul război mondial

Primul război mondial a adus un moment de cotitură profund în activitatea de zi cu zi a universităților tehnice, care a avut atât efecte inhibante, cât și încurajatoare. Pe de o parte, a existat o scădere accentuată a numărului de studenți și lectori, deoarece, pe lângă recruți, mulți s-au oferit voluntari să meargă pe front cu entuziasm național. Numărul de studenți a scăzut de la aproximativ 12.000 în semestrul de iarnă din 1913/14 la aproximativ 2.000 când a izbucnit războiul. Reducerile bugetare cauzate de război au împiedicat știința, predarea și cercetarea deopotrivă. Pe de altă parte, dezvoltarea tehnică și științifică a războiului a ridicat probleme de cercetare care au sporit importanța universităților tehnice pentru producția de arme și dezvoltarea tehnologiei de război. O mobilizare sistematică a științei și tehnologiei nu a avut loc inițial, cu toate acestea, printre altele, deoarece unele direcții de cercetare relevante pentru război, cum ar fi tehnologia de înaltă frecvență, care era importantă pentru comunicații, erau încă la început. Un motiv major al întârzierii a fost acela că elitele militare tradiționale nu țineau seama de un război de tranșee îndelungat, intensiv din punct de vedere material, în cursul „ Planului Schlieffen ”. Imaginea lor de război, care era învechită la acea vreme, că mișcările strategice ale trupelor și vitejia soldaților lor erau mai importante decât dezvoltarea sistemelor moderne de arme, arătau un dispreț pentru tehnologie. În cursul războiului, acest lucru nu numai că a dus la probleme considerabile de arme și aprovizionare, dar și importanța științei și tehnologiei ca factor de producție a fost judecată greșit. În schimb, inginerii de frunte din țară au văzut acest război ca un fel de „test de rezistență” în tehnologie și economie, pe care ar câștiga-o țara industrială mai puternică și mai de succes în cercetare.

Cu „ Programul Hindenburg ” din 1916, al cărui scop era mobilizarea tuturor resurselor din societate și industrie, statul a recunoscut importanța universităților tehnice. Cu toate acestea, în contextul așa-numitei „ legi a serviciilor auxiliare ” , Comandamentul Suprem al Armatei a considerat în continuare închiderea universităților în favoarea angajării celorlalți studenți în industria armamentului. În cele din urmă, a prevalat opinia că cercetarea și predarea tehnică erau necesare pentru căutarea de noi sisteme de arme și îmbunătățirea performanței industriale. Consiliile naționale de cercetare înființate recent ar trebui să monitorizeze cercetarea și să o promoveze într-un mod specific. Bugetele unor universități au fost, de asemenea, crescute din nou, dar cu greu au existat detașamente legate de cercetare ale oamenilor de știință rămase de pe front. Rolul universităților tehnice a rămas neconcordant, cu multe sarcini diferite care le-au fost atribuite. Unele universități au servit ca spitale temporare sau cartiere de soldați, altele, cum ar fi Universitatea Tehnică din Berlin-Charlottenburg, s-au ocupat de cercetări semnificative în domeniul armamentului la scară largă. Cercetările legate de război s-au concentrat pe industria chimică, în special pe dezvoltarea de gaze otrăvitoare mai eficiente și controlul acestora, îmbunătățirea aviației, dezvoltarea sistemelor moderne de arme bazate pe tancurile britanice , comunicații fără fir, o vreme mai fiabilă și mai precisă prognoză și dezvoltarea de noi analgezice și medicamente.

După război a existat un val uriaș de reveniri la universități, împreună cu noi înmatriculări. Numerele au crescut din nou de la aproximativ 2.000 de studenți în semestrul de iarnă 1917/18 la aproximativ 8.000 în semestrul de iarnă următor, pentru a fi în jur de 17.000 un an mai târziu. Vârful a fost atins în 1923/24 cu 25.000 de studenți.

Universități tehnice pe vremea național-socialismului

Situația inițială - declinul de la Weimar până în martie 1933

În momentul tranziției dintre Republica Weimar și statul nazist , universitățile au încercat să adopte o poziție politică neutră. Majoritatea profesorilor erau conservatori la nivel național. Mai târziu, regimul nazist a reușit să mobilizeze o parte din această tabără politică cu poziția sa predominant antidemocratică. Politizarea universităților nu a venit de la profesori, dar în acest sens studenții în special au fost activi. Uniunea Națională Socialistă Studențească Germană (NSDStB) a devenit cea mai puternică forță politică din cadrul universității chiar înainte de 1933.

Formare - martie 1933 până în toamna anului 1934

Începutul stăpânirii naziste a fost făcut așa-numitul Gleichschaltung al colegiilor și universităților tehnice a avut două consecințe majore: În primul rând, pierdut din cauza Legii pentru restaurarea civilului profesionist din 7 aprilie 1933 „non-ariean” și profesor universitar nedorit din punct de vedere politic locul, în al doilea rând a înlocuit un principiu de conducere , autoguvernarea tradițională a universităților, a cărei implementare a fost asociată cu mari dificultăți în practică.

O reorganizare sistematică a științei și a predării nu a avut loc. Cu toate acestea, au existat planuri de a uni colegiile tehnice cu universitățile atât din punct de vedere al conținutului, cât și al infrastructurii. O singură universitate mare (oraș universitar) numită „Universitatea Adolf Hitler” urma să fie construită la Berlin, care urma să fie atât o universitate, cât și un colegiu tehnic. Planificatorii acestei întreprinderi și mai târziu, în primul rând Ministerul Educației din Reich , s-au referit la proiecte similare mai vechi din timpul Republicii Weimar. Cu toate acestea, planurile au fost abandonate din nou, în special din cauza protestelor din partea universităților tehnice.

Consolidare - toamna 1934-1939

Între 1934 și 1939, studiile și cercetările la universități s-au normalizat. Lipsa de reorganizare a doctrinei, precum și retragerea radicalilor care induc frica în cadrul partidului, au dus la obținerea sistemului. Universitățile au cooperat cu diferitele blocuri de putere național-socialiste, din care NSDStB își pierduse o mare parte din influență. În această fază, o știință cu caracter militar urma să fie integrată în universități, ceea ce, totuși, a provocat nemulțumire în rândul profesorilor și a eșuat. Singura excepție aici este TH Berlin-Charlottenburg, care a introdus subiectul „Știința apărării” - deși doar pentru o perioadă scurtă de timp. A servit Oficiul Armelor Armate ca propriul centru de cercetare. Planurile suplimentare de fuzionare a universităților și colegiilor tehnice din Breslau, Braunschweig / Helmstedt și Praga în 1938/39 au eșuat ca înainte la Berlin în aceleași circumstanțe.

Radicalizarea în al doilea război mondial

Odată cu izbucnirea războiului, statul nazist a intervenit din nou mai puternic în viața universitară cotidiană. Universitățile din Reich-ul german și-au pierdut unii dintre studenți prin folosirea tinerilor ca soldați sau ajutoare ale serviciului militar. Încercarea de a instrumentaliza universitățile tehnice prin noi institute de „tehnologie de stat” pentru planurile de război nu a avut succes. Încercările regimului nazist de a obține controlul asupra universităților tehnice arată importanța formării viitorilor ingineri și oameni de știință pentru „Marele Reich German”, deoarece sistemul de guvernare al lui Hitler s-a bazat și, mai ales, pe buna funcționare a științei și ingineriei.

Universități tehnice în perioada postbelică

Dezvoltarea către universități tehnice

În anii 1960-1980, majoritatea universităților tehnice din zona de limbă germană au fost redenumite „Technische Universität” - mai ales cu o gamă mai largă de discipline decât înainte - care au mers mână în mână cu un câștig suplimentar în prestigiu și o proporție mai mare de cercetare de baza.

Doar foarte puține universități mai au denumirea „ Technische Hochschule” în numele lor, de exemplu Rheinisch-Westfälische Technische Hochschule Aachen , ETH Zurich și ETH Lausanne din Elveția.

Universități tehnice din Germania de Est

Când a fost fondată în 1949, existau trei universități tehnice în RDG: TH Dresda , Bergakademie Freiberg și Universitatea de Arhitectură din Weimar . În anii 1950, au fost înființate alte șase universități specializate în anumite ramuri ale industriei: Universitatea de Transport din Dresda (1952), TH Magdeburg ( inginerie grea , 1953), TH Karl-Marx-Stadt (inginerie mecanică, 1953), TH Leuna-Merseburg (chimie, 1954), Universitatea de Inginerie Civilă Leipzig (1954), TH Ilmenau (electrotehnică, 1954).

În cursul „III. Reforma universitară ”, RDG a înființat și zece colegii de inginerie (IHS) în 1969 la Berlin-Wartenberg, Cottbus, Dresda, Koethen, Leipzig, Mittweida, Warnemünde-Wustrow, Wismar, Zittau și Zwickau. Similar universităților de științe aplicate din vest, care au fost înființate în același timp, acestea erau destinate în primul rând formării de ingineri orientați spre aplicații și erau caracterizate printr-un grad ridicat de specializare bazat pe diviziunea muncii cu o gamă limitată de subiecte. Până în 1989, majorității universităților de inginerie li s-a acordat dreptul de a acorda doctorate și diplome post-doctorale universităților tehnice (universitare) (1977: TH Leipzig, 1988: TH Wismar, TH Zittau, 1989: TH für Seefahrt Warnemünde-Wutsrow, TH Cottbus, TH Zwickau; 1990: TH Köthen) modernizat. În plus, durata studiului a crescut de la 4 la 4,5 ani (adică de la 8 la 9 semestre), astfel încât calificările obținute acolo au fost recunoscute ca echivalente după reunificare în sensul articolului 37, paragraful 1, clauza 2 a Unificării Tratat.

Cu toate acestea, majoritatea acestor universități specializate au rămas relativ mici și au avut adesea doar câteva sute de studenți. Prin urmare, Consiliul Științific a recomandat în 1991 ca majoritatea acestor TH mai mici să fie transferate către universități de științe aplicate . El a justificat acest lucru prin faptul că extinderea tuturor locațiilor la inginerie tehnică cu drepturi depline nu numai că ar fi depășit semnificativ nevoia prognozată de ingineri pregătiți la universitate, ci mai presus de toate puterea financiară a noilor state federale.

Prelucrarea TH-urilor a dus la formarea unui nou tip de universitate, așa-numitele universități (tehnice), care înainte nu erau cunoscute în Germania de Est. Universitățile de științe aplicate nu au dreptul instituțional de a acorda doctorate și abilitare. O modernizare academică (dreptul de a acorda doctorate etc.) a universităților din estul Germaniei de științe aplicate cu trecut universitar nu este în prezent (iunie 2021) discernabilă. Aveți opțiunea doar de „ doctorat în cooperare ” cu o universitate germană sau o universitate echivalentă.

Redenumirea universităților de științe aplicate în universitățile tehnice

Începând cu 2009, desemnarea Universității Tehnice , care era folosită doar de RWTH Aachen la acea vreme, a început să fie acordată universităților de științe aplicate cu un accent tehnic, dar fără acordarea dreptului de a acorda doctorate . Începutul a fost făcut în 2009 de Universitatea Tehnică din Wildau și în 2010 de Universitatea Tehnică din Hesse Central . În martie 2013, cabinetul bavarez a decis să redenumească universitățile Deggendorf , Ingolstadt , Nürnberg din științele aplicate și cooperarea Regensburg / Amberg-Weiden .

A urmat în 2015 Universitatea Tehnică din Köln , în 2016 Universitatea Tehnică din Brandenburg , Universitatea Tehnică privată Georg Agricola din Bochum și Universitatea Tehnică din Bingen , în 2018 Universitatea Tehnică din Lübeck și Universitatea Tehnică din Rosenheim , în 2019 Universitatea Tehnică din Ulm , Universitatea Tehnică din Aschaffenburg și Universitatea Tehnică din Ostwestfalen-Lippe .

Vezi si

• Istoria ingineriei

literatură

Prezentare generală afișează:

• Karl-Heinz Manegold: Istoria universităților tehnice. În: Laetitia Boehm , Charlotte Schönbeck (ed.): Tehnologie și educație. (Tehnologie și cultură, Vol. 5.) Düsseldorf 1989, pp. 204-234.
• Walter Kaiser, Wolfgang König (ed.): Istoria inginerului. O profesie în șase milenii. Munchen 2006.
• Walter Rüegg (Ed.): Istoria Universității în Europa. Volumul 3: Din secolul al XIX-lea până în al doilea război mondial (1800–1945). Munchen 2004.

La pre-formele instituțiilor de învățământ tehnic superior

• Helmuth Albrecht : Începuturile sistemului de învățământ tehnic. În: Laetitia Boehm, Charlotte Schönbeck (ed.): Tehnologie și educație. Düsseldorf 1989, pp. 118-153.

Pentru faza de fundare 1800-1840:

• Klaus-Peter Hoepke: Istoria Fridericanei. Stații din istoria Universității din Karlsruhe (TH) de la înființarea sa în 1825 până în anul 2000. Karlsruhe 2007. (fișier PDF; 9,2 MB)
• Wolfgang König: Între administrație și societatea industrială. Înființarea de instituții de învățământ tehnic superior în Germania în primele decenii ale secolului al XIX-lea. În: Rapoarte despre istoria științei . 21, 1998, pp. 115-122.

Ascensiunea școlilor politehnice în perioada industrializării

• Wolfgang König : Mișcarea de tehnicieni și dreptul universităților tehnice de a acorda doctorate. În: Karl Schwarz (Ed.): 1799-1999. De la academia de construcții la universitatea tehnică, istoria și viitorul Berlinului. Berlin 2000, pp. 123-129.
• Tobias Sander: Criză și concurență. Despre situația socială a inginerilor și tehnicienilor din Germania 1900–1933. În: Jurnal trimestrial pentru istorie socială și economică. 91, 2004, pp. 422-451.

Universităților tehnice din Primul Război Mondial

• Wolfgang König: tehnocrație, democrație și dictatură. Inginerii din războaiele mondiale și din perioada interbelică 1914–1945. În: Walter Kaiser, Wolfgang König (ed.): Istoria inginerului. Munchen 2006, pp. 217-222.
• Bettina Grundler: Între stagnare și noi începuturi. Primul război mondial și dezvoltarea TH Braunschweig în Republica Weimar. În: Walter Kertz (Ed.): Universitatea Tehnică din Braunschweig 1745–1995. Hildesheim 1995, pp. 345-364.
• Bettina Grundler: învățământ tehnic, universitate, stat și economie. Linii de dezvoltare în învățământul superior tehnic 1914–1930. Exemplul TH Braunschweig. Hildesheim 1991.

Universităților tehnice din cadrul național-socialismului

• Michele Barricelli , Michael Jung, Detlef Schmiechen-Ackermann (eds.): Ideology and obstinacy. Universitățile tehnice din vremea național-socialismului , Wallstein, Göttingen 2017, ISBN 978-3835330986
• Noyan Dinckal, Christof Dipper , Detlev Mares (eds.): Auto- mobilizare a științei. Universități tehnice din „Al Treilea Reich”. Darmstadt 2010.
• Michael Grüttner : Universitățile germane sub zvastică. În: John Connelly, Michael Grüttner (eds.): Între autonomie și adaptare. Universitățile din dictaturile secolului XX. Paderborn 2003, pp. 67-100.
• Herbert Mehrtens : Universitatea în rețeaua ideologică, 1933–1945. În: Walter Kertz (Ed.): Universitatea Tehnică din Braunschweig. De la Colegiul Carolinum la Universitatea Tehnică 1745–1995. Hildesheim 1995, pp. 479-507.
• Herbert Mehrtens: Relații de colaborare. Științele naturale și tehnice în statul nazist și istoria lor. În: Christoph Meinel, Peter Voswinckel (ed.): Medicină, științe naturale, tehnologie și național-socialism. Continuități și discontinuități. Stuttgart 1994, pp. 13-32.
• Leonore Siegele-Wenschkewitz , Gerda Stuchlik (Ed.): University and National Socialism. Istoria științei și știința ca temă a istoriei contemporane. Frankfurt pe Main 1990.

Universităților tehnice din zona sovietică / RDG

• Bertram Triebel: Petrecerea și universitatea. O istorie a SED la Bergakademie Freiberg. Leipziger Universitätsverlag, Leipzig 2015, ISBN 978-3-86583-951-0 .

Link-uri web

• Literatură despre universitatea tehnică din catalogul Bibliotecii Naționale Germane
• http://www.ethistory.ch

Dovezi individuale