Sala de clasă virtuală

O clasă virtuală este un software care este utilizat pentru e-learning sincron (cum ar fi seminarii web ). O sală de clasă virtuală include de obicei mai multe instrumente, cum ar fi conferința audio, chatul text, tablele interactive sau partajarea aplicațiilor.

Ce se întâmplă exact în clasa virtuală poate arăta foarte diferit. O sală de clasă virtuală poate fi utilizată pentru învățarea în grup sau pentru prelegeri online sincrone. Pentru a participa la un astfel de curs, de obicei aveți nevoie de un computer cu acces la internet și căști cu microfon.

Termenul nu trebuie confundat cu „clasa virtuală”, care inițial se referea la scenarii asincrone de e-learning.

Tipuri de învățare în clasa virtuală

Predare sincronă

Lecțiile sincrone, cunoscute și sub numele de e-learning live, înseamnă că toți participanții la curs conectați prin internet stau în fața computerului în același timp și învață împreună. Baza este o cameră virtuală în care toți participanții aud, văd și experimentează același lucru în același timp, la fel ca într-o cameră reală. Deci te afli în același loc (virtual). Cu toate acestea, accentul nu se pune aici pe prezența fizică, ci mai degrabă pe prezența virtuală. Cursanții pot comunica direct între ei și, de asemenea, pot face schimb de fișiere. În acest scop, ei folosesc diverse medii, care sunt discutate mai detaliat în secțiunea despre tehnologie . Cursul online live este în principiu condus de un lector care este prezent pentru toți participanții la imagine și sunet. În funcție de arhitectura software, este posibil atât feedbackul general, cât și cel privat. Lectorul poate observa sensibilitățile respective ale cursanților. Feedback-ul ar fi de ex. B. o întrebare despre viteza de predare. Participanții se pot exprima, de exemplu, cu răspunsuri precum „mai rapid”, „optim”, „mai lent” sau „vă rugăm să repetați”. Aceste enunțuri sunt reprezentate în cea mai mare parte ca diagrame generale sau diagrame. Dacă graficul este prezentat instructorului, acesta poate lua măsurile corespunzătoare.

Modele de predare

În predarea sincronă, se poate distinge între două modele de predare, și anume: modelul de la egal la egal și modelul de studio.

• de la persoană la persoană

Modelul de la egal la egal este caracterizat de faptul că lectorul și studentul au drepturi identice. În calitate de instructor de curs, lectorul, controlat de parametri, își păstrează privilegiile, cum ar fi B. alocarea cuvintelor sau navigarea media.

• Model de studio

În modelul de studio, lectorul lucrează cu software special, în timp ce există un alt software, deseori restricționat funcțional, pentru cursanți.

În funcție de tipul și structura cursului, cele două modele pot fi utilizate în mod corespunzător. Ele diferă semnificativ prin deschiderea pe care o creează. Modelul de la egal la egal permite o predare mai animată. Modelul de studio este mai orientat spre predarea frontală, deoarece reduce posibilitățile de interacțiune între profesori și cursanți.

Moduri de moderare

Pentru a face lecțiile din clasa virtuală mai variate și procesul de învățare mai eficient, software-ul utilizat ar trebui să aibă diferite moduri de moderare:

• Modul ghidat de instructor

Conducătorul cursului (lector sau moderator) dă cuvântul și îl ia înapoi. Această abordare este potrivită pentru grupuri mai mari. Funcția de ridicare a mâinii virtuale ar trebui menționată aici. Un student îl poate folosi pentru a vorbi și, atâta timp cât lectorul vede acest lucru în lista participanților, poate decide dacă vrea să acorde cuvântul studentului.

• Discutie deschisa

Fiecare elev din clasa virtuală are posibilitatea de a vorbi în orice moment cu un clic de mouse. Mai potrivit pentru grupuri mai mici.

• Grupuri de lucru

Participanții sunt împărțiți în grupuri de lucru mai mici (ca la cursurile față în față normale), prin care este necesară o discuție deschisă.

• Co-moderatori

Aceasta se referă la includerea altor formatori, tutori sau specialiști în curs. Dacă z. Dacă, de exemplu, sunt necesare exemple mai practice pentru ca un subiect să explice cunoștințele teoretice, atunci un specialist care este geografic îndepărtat poate prelua rolul de lector pentru o lecție. Prin urmare, ar trebui să fie posibil să se permită co-moderatorii cu drepturi și privilegii similare ca și conferențiarii.

Mijloace de comunicare

conversație

Participanții la curs pot comunica direct între ei prin chat, bazat pe text. Programul de chat poate fi integrat în software sau funcționează separat. În primul caz, lectorul poate observa și gestiona chat-ul public (și îl poate opri dacă este necesar). Chatul privat între lector și student poate fi folosit pentru a pune întrebări sau pentru a face declarații, prin care se păstrează confidențialitatea.

Conferință video și audio

Aceste două medii de comunicare fac ca interacțiunea dintre cursanți să fie mai vie și mai dinamică. Participanții la curs se simt mai implicați în procesul de învățare. Sistemele audio de conferințe pot fi combinate sau subdivizate cu partajarea aplicațiilor, astfel încât să puteți lucra împreună la un document în timp ce îl discutați. Pentru o conferință video aveți nevoie de o cameră web (cameră video de pe computer) care poate face fotografia. Cu toate acestea, conferințele video impun adesea cerințe mai mari asupra lățimii de bandă a conexiunii. O conexiune WLAN poate avea, de asemenea, efecte negative.

e-mail

E-mailurile sunt potrivite pentru comunicarea asincronă, atât între participanții la curs, cât și între participanții la curs și lectorii sau tutorii. Ele sunt adesea folosite pentru sondaje personale și feedback și, de asemenea, pentru trimiterea sarcinilor. Funcțiile sale sunt similare cu chat-ul, dar interacțiunea este independentă de timp. Cu toate acestea, e-mailul nu este o caracteristică tipică a claselor virtuale.

Grupuri de știri

Există, de asemenea, forumuri special create pentru cursul respectiv, unde participanții pot face schimb de opinii, informații, sarcini suplimentare etc. Acest tip de comunicare este, de asemenea, utilizat asincron. Acesta nu este, de asemenea, un element central al unei clase virtuale, ci un plus util.

Mass-media de cooperare

Partajarea aplicației

Acesta este un instrument utilizat în mod obișnuit în sălile de clasă virtuale. Împreună cu o conferință audio, oferă baza centrală de comunicare în clasa virtuală. Partajarea aplicației înseamnă că interfața utilizator a unui program sau întregul desktop al unui PC este afișată în comun pe toate computerele implicate. Acest lucru înseamnă de obicei că toate ieșirile „aplicației partajate” (cel puțin vizuale, uneori și audio sau alte conexiuni media) sunt redate simultan pe toate computerele și că de obicei unul dintre PC-uri (uneori toate în același timp) intrările a „aplicației partajate” (de obicei prin tastatură și mouse) preia controlul. Cu ajutorul partajării aplicațiilor, este posibil ca lectorul și participanții la lecție să lucreze simultan cu una și aceeași aplicație, prin care este posibil să demonstreze că se manipulează direct la întreaga clasă.

Partajarea aplicațiilor îndeplinește mai multe funcții:

• Proiector virtual pentru moderator sau participanți
• Lucrări comune asupra documentelor / programelor, fie că este vorba de un moderator sau de un participant. Funcționarea de la distanță a mouse-ului și a tastaturii.

Forme de partajare:

• Partajarea aplicațiilor: se folosește exact o aplicație specifică.
• Partajare desktop: se utilizează întregul desktop.
• Zona de partajare: este transferată doar partea de ecran care se află într-o fereastră dreptunghiulară modificabilă.

Se distinge între:

• Partajare normală, adică H. partajarea este începută de către utilizatorul respectiv al computerului, fie el moderator sau participant.
• Partajare la distanță: moderatorul solicită partajarea la distanță pe computerul unui participant. Aici trebuie furnizate mecanisme speciale de securitate pentru a garanta protecția datelor de pe computerul participant.

Tablă albă

Tabla interactiva combină placa conventionala si flipchart pe o bază digitală. Caracteristici precum indicatori, markeri sau diferite simboluri geometrice (elipse, dreptunghiuri etc.) sunt folosite pentru a dezvolta diverse tehnici de planificare sau pentru a utiliza brainstorming. Este echivalentul lucrării la o tablă sau un perete de moderare într-o clasă reală.

Retroproiector virtual

În principiu, un retroproiector virtual este software-ul care este utilizat pentru a crea și viziona prezentări pe ecran. În funcție de clasa virtuală, prezentările pot fi în diferite formate. Fișierele PDF sau PowerPoint sunt tipice .

Videoproiector virtual

Când se includ elemente video ca instrument didactic, dar nu ca o cameră web pentru a reprezenta participanții, trebuie să se distingă două situații:

• Video conservat de pe un server de streaming
• Video live ca instrument didactic (de exemplu, în medicină și inginerie mecanică) direct de la o cameră live

În ambele cazuri, rețineți că utilizarea videoclipurilor crește lățimea de bandă necesară. Numărul de imagini pe secundă, adâncimea culorii și dimensiunea imaginii sunt, de asemenea, relevante pentru lățimea de bandă. Videoclipurile live necesită hardware special (redare) din partea moderatorului.

Playerul video respectiv (Windows Mediaplayer, Flash, ..) trebuie să poată fi pornit sincron de moderator prin intermediul software-ului Virtual Classroom.

Acest lucru permite să se dea exemple de teorie pură sau să se creeze explicații mai bune ale precursorilor mecanici greu de imaginat.

Aplicații ale sălilor de clasă virtuale

• la universități,
• în cooperare între universități distribuite spațial;
• în formarea profesională continuă (la locul de muncă);
• Instruire și educație în organizații / rețele distribuite, în special vânzări, profesioniști independenți (asistență medicală, consultanți fiscali, avocați) etc.
• pentru îndrumarea individuală a copiilor și adolescenților.
• În formarea în limbi străine

Factori de succes

Pentru ca formarea bazată pe web să fie un succes, în special în educația adulților, ar trebui îndeplinite următoarele criterii:

• Instalare și operare ușoară a software-ului
• Concept de instruire și material didactic adaptat instruirii virtuale
• Profesori bine pregătiți
• Exerciții motivante, orientate spre practică și o mulțime de oportunități pentru participanți

Sfaturi de proiectare pentru construirea unui design de succes

• Conținut variat Cursul trebuie să fie structurat cât mai mult posibil și să utilizeze numeroasele posibilități ale internetului. Acest lucru poate crește frecvența de utilizare. În plus, cursanții consideră că procesarea multimedia este utilă în procesul de învățare.
• Factorul de divertisment Procesul de învățare este îmbogățit și crescut în special prin utilizarea unor abordări creative de predare, cum ar fi puzzle-uri și jocuri.
• Feedback imediat La configurarea sistemului, trebuie acordată o atenție deosebită activării feedbackului direct. În acest fel, erorile pot fi corectate direct și dificultățile de înțelegere pot fi depășite.
• Încurajați interacțiunea

Lectorul ar trebui să stimuleze întotdeauna, de ex. B. să discute subiectele tratate folosind forumuri online și astfel să creeze un sentiment de comunitate.

furnizori

Printre furnizorii de clase virtuale se numără Citrix , Webex și Adobe Connect . Pe lângă sistemele comerciale, există și produse open source precum OpenMeetings sau BigBlueButton .

literatură

• Ulrich Dittler: E-Learning: Factori de succes și concepte de implementare cu suporturi interactive . Oldenbourg, München / Viena 2002.
• J. Hüther, B. Schorb: Concepte de bază ale educației media. Ediția a 4-a, nou proiectată. Kopaed., Munchen 2005.
• W. Schnotz: Psihologia educației . Caiet de lucru. BeltzPVU, Weinheim 2006.
• Sabine Seufert: Învățare electronică de lexic specializat . Bonn 2002.
• R. Keller: e-learning live în managementul cunoștințelor - noi forme de acces la cunoștințe prin învățare în organizații și companii. Universitatea Federală de Științe Aplicate pentru Administrația Publică, Brühl 2002.
• R. Keller: e-learning live în sala de clasă virtuală. Un studiu calitativ asupra specificului predării și învățării. Dr. Kovac, Hamburg 2009, ISBN 978-3-8300-4149-8 .
• R. Jankowski, M. von Osthoff, P. Zöller-Greer: clasă virtuală și teleînvățare pentru practică: e-Teaching e-it-yourself în clasă. Wächtersbach 2012, ISBN 978-3-9811639-4-0 .

Dovezi individuale

1. ↑ Studiu de caz privind utilizarea cursurilor de formare virtuală (PDF; 1,1 MB)
2. ↑ Acceptarea mediului de învățare bazat pe internet: rolul motivației extrinseci și intrinseci . În: Informații și gestionare . bandă 42 , nr. 8 , 1 decembrie 2005, ISSN  0378-7206 , p. 1095–1104 , doi : 10.1016 / j.im 2003.10.007 ( sciencedirect.com [accesat la 31 ianuarie 2018]).