Reeducare

Acest articol sau paragraf descrie situația din Germania . Ajută-mă să descriu situația din alte țări.

Reeducarea (sau reeducarea ) este numele dat muncii educaționale democratice planificate și desfășurate de aliați în legătură cu denazificarea în toată Germania și Austria de după război .

Numele american original este folosit și astăzi ca termen generic pentru reeducare pentru a depăși național-socialismul, care a fost descris în alte zone de ocupație cu alți termeni : programul a fost numit „Reconstrucție” de către britanici, „mission civilisatrice” de către Franceză și „restructurare antifascist-democratică” „În zona sovietică de ocupație (SBZ). În zona din SUA, conceptul și termenul ulterior schimbat Reorientarea (sau Re-Orientare ).

Reeducarea și reorientarea în Germania

Ca parte a reeducării, cetățenii germani s-au confruntat cu forța cu crimele lor de război în zona americană în 1945: Imaginea arată 30 de femei evreice moarte în apropierea frontierei cehe care au murit de foame în timpul unui marș forțat forțat de SS .

Ceea ce aveau în comun toate puterile ocupante era dorința de a transforma Germania într-o societate diferită după sfârșitul național-socialismului . Politica educațională ar trebui să fie un element important în acest proces.

Trebuie făcută o distincție în măsurile de reeducare pe termen scurt , care v. A. vizând populația adultă și măsuri pe termen lung , care ar trebui să asigure reeducarea generației tinere, precum și a generațiilor următoare, printr-o politică educațională specială.

Imediat după război, aliații occidentali, în special britanicii și americanii, au încercat să împiedice ideologiile național-socialiste să supraviețuiască prin educație politică . Reeducarea a folosit discuții și discuții, proiecții de filme, programe radio și articole în reviste. La început, au avut loc evenimente informaționale izolate, în care participarea a fost uneori asociată cu privilegii (de exemplu, rații mai mari de alimente sau eliberarea de carduri alimentare doar pentru participanți). După eliberarea lagărului de concentrare Buchenwald , comandantul american de atunci avea o mie de locuitori din Weimar îndrumați cu forța prin lagărul de concentrare. Din 1946, accentul a fost mutat de la descurajare prin clarificarea crimelor naziste la transmiterea de conținut pozitiv ( reorientare ). A fost vorba despre conversia zonelor de ocupație aliate occidentale într-un stat democratic german cu caracter occidental.

Mass-media , educația și cultura au fost utilizate în primul rând pentru dezvoltarea pe termen lung a educației politice democratice . Până la începutul Războiului Rece cauzat realpolitik cauzat în principal în zonele de vest că multe dintre măsuri au fost slăbite stadiu incipient sau stabilite. Cu toate acestea, în unele domenii au avut un impact mult dincolo de fondarea Republicii Federale .

mass-media

Mass-media au oferit cel mai important acces la secțiunile populației care nu mai erau în educație și, prin urmare, au jucat cel mai important rol în reeducare, alături de politica educațională.

Posturile de radio care au apărut după sfârșitul războiului au fost inițial sub controlul direct al guvernelor militare. Britanicii au fost primii care i-au implicat pe germani în programare și au slăbit cenzura.

Ca contra-model al mass - media din epoca nazistă, care era controlată central de Ministerul propagandei , radiodifuzorii urmau să fie transferați controlului german, dar au rămas descentralizați și independenți de controlul statului. BBC ar trebui să servească drept model . Aceasta a întâmpinat rezistență din partea germanilor. Ca un compromis, au apărut radiodifuzorii publici cu un organism de control egal ( Broadcasting Council ). Zonele individuale de ocupație au dus automat la o anumită descentralizare a radiodifuziunii. Structura de bază dezvoltată în acest mod pentru difuzare a supraviețuit în esență până în prezent.

După câteva luni, sovieticii și americanii au început să elibereze licențe pentru ziarele germane. Un precursor al acestor ziare a fost Aachener Nachrichten, publicat din ianuarie 1945 . Fiecare licențiere a fost precedată de un proces intens de revizuire, iar ziarele erau încă sub cenzură aliată. Cea mai liberală politică de acordare a licențelor a fost urmată de britanici, care, în vederea reintroducerii democrației, au fost primii care au cerut ca distribuția să fie cât mai paritară și nu doar orientată personal. În zona americană de ocupație, demnitatea de încredere și trecutul liber al solicitanților au rămas o condiție prealabilă pentru acordarea unei licențe. Începând din 1947 cel târziu, au fost dorite ziare puternice și independente în toate cele trei zone occidentale; deoarece cenzura directă nu putea fi reconciliată cu ideile democratice de libertate a presei. Cu toate acestea, în zona sovietică, cenzura a devenit un mijloc de a forța presa să urmeze noua linie ideologică.

Multe dintre cotidianele care sunt încă importante astăzi au aparținut acestor ziare licențiate încă de la început ( Frankfurter Rundschau , Süddeutsche Zeitung ). În spiritul noii politici mass-media , revistele ( Der Spiegel , ianuarie 1947) și ziarele săptămânale ( Die Zeit , februarie 1946), care încă modelează peisajul presei din Germania de astăzi, au fost în curând înființate.

bază

În Ordinul nr. 4 , emis în 1946 , Consiliul Aliat de Control a ordonat segregarea și distrugerea literaturii și a operelor cu caracter național-socialist și militarist ; în timp ce un număr limitat dintre ei au fost scutiți de distrugere, astfel încât să poată fi priviți în scopuri politice și istorice.

Planificare și implementare

Pentru reeducarea pe termen lung a Germaniei, reorganizarea sistemului de învățământ a fost o prioritate înaltă. În timpul războiului, puterile ocupante ulterioare făcuseră deja pregătiri mai mult sau mai puțin extinse pentru măsurile corespunzătoare, uneori la conferințe comune.

Cu toate acestea, planurile concrete și punerea în aplicare a măsurilor pentru sistemul de învățământ au diferit între aliații individuali în zonele lor de ocupație:

Zona de ocupație a SUA

Statele Unite a dorit după încheierea războiului toate școlile din Germania, partidul și SS -Schulen ar trebui să fie complet eliminate. După denazificarea personalului didactic, a programelor și a tuturor materialelor didactice, școlile elementare, medii și profesionale ar trebui redeschise cât mai curând posibil. Consiliul de control aliat ar trebui să elaboreze apoi programe pentru universități și licee . Durata președintelui american Eisenhower estimată a fi de aproximativ 50 de ani de muncă grea. Generalul armatei SUA Lucius D. Clay , guvernator militar al guvernului american din Germania din 1947 până în 1949, a considerat că ocupația va trebui menținută cel puțin o generație dacă obiectivele stabilite ar fi atinse.

Zona de ocupație britanică

Britanicii au dorit să denazifice germanul „de încredere” în reconstrucție (Reconstrucție), care participă la sistemul de învățământ german. În plus, nu existau cu greu planuri concrete.

Zona franceză de ocupație

Franța a planificat să înființeze sistemul școlar francez în zona de ocupație franceză pe termen lung după denazificare . Planurile concrete pentru perioada imediat postbelică sau „post-dictatură” lipseau, de asemenea, în mare măsură.

Zona de ocupație sovietică

Cele mai de amploare planuri au existat în Uniunea Sovietică, întrucât a dorit să introducă socialismul pe deplin în Germania ocupată, pe baza propriului model. Acțiunile planificate au inclus: naționalizarea industriei și reforma funciară ; Îndepărtarea tuturor persoanelor acuzate de naziști și „nesigure” din punct de vedere politic din funcțiile publice și înlocuirea acestora cu persoane cu sentimente comuniste, social-democratice sau cel puțin antifasciste , dacă este posibil de către cei persecutați de regimul nazist; Introducerea școlii cuprinzătoare ; o nouă administrație școlară, noi manuale și reproiectarea sălilor de clasă erau deja în pregătire în timpul războiului.

Politica educațională între 1945 și 1949

Școlile din toate zonele au fost închise imediat după ocupație. Problemele primare (lipsa de locuințe, aprovizionarea cu alimente, afluxul de refugiați etc.) ale administrațiilor militare, precum și lipsa de personal calificat au făcut ca problemele legate de politica educațională să ocupe adesea un loc secundar, în ciuda importanței lor. Stagnarea justificată ideologic în cadrul Consiliului de control aliat a dus, de asemenea, la o autonomie extinsă a zonelor, chiar dacă aliații au elaborat o orientare comună pentru reeducare .

Măsuri concrete în zonele individuale

Măsurile concrete puse în aplicare pentru reeducare în zonele individuale de ocupație au fost

în zona de ocupație sovietică

  • „Reînnoirea personalului didactic” prin concedierea tuturor profesorilor nazisti; Recrutarea de noi profesori care au fost persecutați sau demiși din serviciul școlar în timpul erei naziste; Nouă formare a cadrelor didactice în cursuri de 4-8 luni.
  • Abolirea cărților școlare naziste și a cărților din perioada Weimar ; noi cărți școlare fuseseră deja pregătite în timpul războiului sau au fost produse rapid.
  • Planurile de învățământ erau inițial provizorii, apoi complet reproiectate de profesori „inofensivi” politici angajați în antifascism .
  • Școlile au fost redeschise la 1 octombrie 1945.
  • Desființarea tuturor școlilor private și confesionale, instruirea religioasă a devenit voluntară.
  • Introducerea școlii socialiste unificate cu influențe din pedagogia reformelor prin participarea reformatorilor școlari din Republica Weimar .
  • Înființarea SED , care se afla sub o puternică influență sovietică, a lipsit grupurile sociale de oportunitatea de a participa la politica educațională în afara partizanilor.

în zona de ocupație britanică

  • Profesorii au fost împărțiți în categorii în funcție de trecutul lor politic: negru (oficiali de partid etc.), gri (persoane suspecte), alb (inofensiv). Profesorii „negri” au fost concediați în cele din urmă și numai profesorii „albi” trebuiau să predea. Din 1947 încoace, din cauza lipsei de personal, profesorii „gri” au fost angajați după așa-numitele „cursuri de bronzare”. T. din nou setat.
  • Înființarea de facultăți pedagogice la toate universitățile, inițial, însă, pregătirea tinerilor profesori în cursuri de maximum un an; Programe de schimb pentru profesori.
  • La început, au fost folosite reeditări de cărți școlare din perioada Weimar și ocazional cărți naziste „inofensive”. Apoi, încet, a urmat crearea de cărți noi de către autori germani.
  • Programele ar trebui eliberate de ideologia și militarismul nazist, dar în principiu să fie responsabilitatea Germaniei.
  • Școlile au fost redeschise în toamna anului 1945 (motive: presiunea de la deschiderea școlilor din zona sovietică, temerea neglijării tinerilor), odată cu introducerea sistemului școlar tripartit ca în perioada Weimar.
  • Educație școlară gratuită, de ex. T. libertatea de a învăța materiale .
  • Admiterea unor partide politice selectate (1945) și fondarea statelor federale (1946) au dus la o influență sporită a grupurilor sociale germane, în special a bisericilor.
  • În Schleswig-Holstein și Saxonia Inferioară , a fost introdusă o școală elementară de șase ani prin cooperarea dintre SPD și administrația militară britanică.
  • În zona britanică, țările au fost primele care au primit suveranitatea culturală .
  • În câteva orașe mai mari au fost înființate biblioteci, care au fost denumite „Podul”. În unele orașe acest nume a supraviețuit până în prezent, de ex. B. în numele Podul Națiunilor ca epitet pentru biroul cultural și biblioteca orașului din Oldenburg (Oldb) . În alte orașe, numele „Die Brücke” a fost păstrat pentru fondurile de limbi străine din bibliotecile publice, e. B. în Düsseldorf și în Osnabrück .

în zona de ocupație americană

Măsurile luate au fost în mare măsură similare cu cele din zona britanică. Următoarele au fost diferite:

  • Influențate de John Dewey , SUA s-au străduit să obțină o școală secundară unificată bazată pe modelul american ca mijloc de „democratizare”. Cu toate acestea, acest lucru a eșuat din cauza rezistenței masive din partea bisericilor și a creștin-democraților.
  • Introducerea structurilor democratice în școli ( SV )
  • La 3 iulie 1946 s-a deschis la München expoziția internațională de carte pentru tineri . A fost o expoziție de cărți pentru copii și tineri și a fost prima expoziție internațională din Germania după cel de-al doilea război mondial.

în zona de ocupație franceză

  • Întrebarea profesorului a fost tratată într-un mod similar cu celelalte zone occidentale.
  • Cărțile din epoca nazistă au fost interzise; pentru a înlocui cărți din Elveția , Luxemburg și Franța (parțial traduse) și au fost comandate noi.
  • Abolirea programelor germane; Au fost folosite în schimb franceza; educația religioasă a devenit voluntară.
  • Caracterul exemplar al culturii franceze ar trebui să devină clare, precum și legăturile istorice dintre teritoriile ocupate și Franța, franceza ar trebui să devină prima limbă străină.
  • Începerea operațiunilor școlare în septembrie 1945 pe baza modelului Republicii Weimar.
  • Franța se pregătise pentru o perioadă îndelungată de ocupație și avea planuri pe termen lung de a trece la sistemul școlar francez : școli integrate nereligioase, sistem de notare franceză, diplomă de liceu centrală. A existat o puternică rezistență din partea grupurilor de interese germane (în special bisericile).

Dezvoltarea comună a zonelor de vest

Apel la „reorientare” în zona de ocupație americană

Prin constituirea statelor federale și cedarea treptată a suveranității culturale către statele federale, grupurile de interese germane au câștigat rapid influență asupra politicii educaționale. Acest lucru a dus la consolidarea sistemului școlar reintrodus în trei cursuri, în stilul Weimar .

Marea Britanie și Franța au avut probleme economice severe în reconstruirea propriilor țări și, prin urmare, s-au străduit să suporte costul ocupației. SUA au preluat în cele din urmă jumătate din costurile ocupației britanice și au lansat Planul Marshall (ajutor economic pentru întreaga Europă). Acest lucru a făcut din SUA puterea ocupantă dominantă occidentală, care a dat și tonul politicii educaționale.

SUA au avut un mare interes pentru o Germanie puternică, non-socialistă și au promovat conceptul și cu ceilalți aliați occidentali. S-au retras din ce în ce mai mult din politica oficială internă germană, iar Republica Federală Germania a fost fondată în 1949 . Drepturile Aliaților Occidentali care există încă în Republica Federală au fost reglementate de Statutul Ocupației până în 1955 ; unele au continuat până în 1990.

Conceptul de integrare cu Occidentul și natura discutabilă a „ democratizării de sus” a dus la retragerea puterilor occidentale din politica oficială de educație din zonele lor de ocupație.

Cultură

O ofertă culturală de înaltă calitate a dorit, de asemenea, să îi încurajeze pe germani să reflecteze la propria lor tradiție clasică și să creeze o atitudine pozitivă față de noile sisteme politice prin cultură. Exemplele acestor oferte includ o expoziție itinerantă cu picturi ale modernismului francez, spectacole Shakespeare (cu Laurence Olivier , printre altele ), spectacole de New York City Ballet și Moscow Bolshoi Ballet .

Urmărirea evoluțiilor după 1949

În anii 1950, școala standardizată a RDG a fost parțial lipsită de elementele sale de reformă educațională . Introducerea rapidă și radicală a școlii standardizate în zona de ocupație sovietică și RDG a dus, de asemenea, la o povară ideologică asupra acestui tip de școală în percepția vest-germană. Drept urmare, școala unificată ( școala cuprinzătoare ) a avut o poziție relativ mai proastă în discuția privind politica educațională în Republica Federală decât în ​​alte țări.

Tot în anii 1950, școala elementară de șase ani din nordul statelor germane a fost abolită din nou de guvernele creștin-democratice.

Deși toate puterile ocupante s-au pronunțat împotriva școlilor private și a școlilor confesionale, forțele conservatoare din Germania de Vest au persistat în timpul Adenauer să mențină și chiar să extindă aceste tipuri de școli.

În Renania de Nord-Westfalia și Bavaria, Biserica Catolică, împreună cu CDU și CSU , s- au opus tuturor eforturilor de reformă ale aliaților, astfel încât - în afară de învățământul superior al profesorilor și scutirea de taxele școlare - condițiile din Weimar au fost în mare parte restabilite .

Măsurile Aliaților din sectorul media au avut un efect mai durabil, deși mai structural decât în ​​ceea ce privește conținutul: presa de astăzi din Germania, dar mai ales radiodifuziunea publică, arată încă în mod clar forma care le-a fost dată între 1945 și 1949.

Dispozițiile legale privind reeducarea și denazificarea au rămas neafectate de legea fundamentală (a se vedea articolul 139 GG).

Vezi si

Film

  • Germania - Fabricat în SUA. Cum au condus agenții americani Germania postbelică. Documentație, Germania, 45 min., 1999, regizor: Joachim Schröder, producție: WDR- Nachtkultur, prima difuzare 26 mai 1999, cuprins ( amintire din 25 decembrie 2004 în Arhiva Internet ) de WDR
  • Cum devin democrat? Reeducarea prin film. Documentar, comandat de ZDF , în colaborare cu Arte . Regizat de Dieter Reifarth, Absolut Medien 2002, 89 min. Ca DVD 2014, subtitrare în germană, engleză, franceză. Conține fragmente din jurnalul de știri american-britanic „Welt im Film”, precum și din filme educaționale, de propagandă și documentare ale vremii. ISBN 3-8488-4037-5 ( conținut exact, material utilizat )
  • Documentarul eseului Overgames , Lutz Dammbeck, 164 minute 2015 - lucrează la tema reeducării și încearcă să clasifice situația sursă săracă într-un mod interpretativ cultural-istoric.

literatură

  • Kurt Lewin : Soluția conflictelor sociale. Tratate selectate despre dinamica grupurilor. Christian, Bad Nauheim 1953, din nou în 1968
  • Hans-Werner Fuchs, Klaus-Peter Pöschl: Reformă sau restaurare? O analiză comparativă a conceptelor și măsurilor politicii școlare ale puterilor ocupante 1945 - 1949. Minerva, München 1986, ISBN 3-597-10523-8 .
  • Manfred Heinemann (Ed.): Reeducare și reconstrucție. Politica educațională a puterilor ocupante din Germania și Austria. Klett-Cotta, Stuttgart 1981, ISBN 3-12-933300-2 .
  • Ellen Latzin: „Reeducare” - „Reorientare”: Teoria și practica conceptelor cheie centrale ale politicii de ocupație americane după 1945. În: Elisabeth Kraus (Ed.): Universitatea din München din al treilea Reich. Articole , partea 1. Herbert Utz Verlag, München 2006, ISBN 3-8316-0639-0 .
  • Christoph Marx : Reeducare și politici de putere: reorganizarea peisajului presei din Berlin 1945–1947 . Ibidem Verlag, Stuttgart 2001 ISBN 3-89821-085-5 .
  • Dennis Meyer: Reeducare . În: Torben Fischer, Matthias N. Lorenz (Hrsg.): Lexicon „a face față trecutului” în Germania. Dezbatere și istorie a discursului național-socialismului după 1945 . Bielefeld: Transcript, 2007 ISBN 978-3-89942-773-8 , p. 19 și urm.
  • Heiner Roß (Ed.): Învață să discute! Reeducare prin film , CineGraph Babelsberg: Berlin 2005, (Scrieri Filmblatt / contribuții la istoria filmului), ISBN 978-3-936774-03-0 .
  • James F. Tent : Mission on the Rhine: Reeducation and Denazification in American-Occupied Germany. University of Chicago Press 1982, ISBN 0-226-79358-3 .
  • Dominique Vogel: „Mâine vei fi statul!” Reeducarea în cărțile școlare din zona de ocupație franceză 1945–1949. În: Anuarul pentru cercetări despre istoria mișcării muncitorești , numărul 1, 2006.

Link-uri web

Dovezi individuale

  1. ↑ despre apariția peisajului media în Germania postbelică
  2. ↑ Ordinul Consiliului de control nr. 4
  3. ↑ Ursula Heuenkamp (Ed.): Vinovăție și ispășire? Experiența de război și interpretarea războiului în mass-media germană din perioada postbelică (1945-1961). Amsterdam 2001, pp. 528-529
  4. ↑ Norgaard, Noland. Eisenhower susține că sunt necesari 50 de ani pentru reeducarea naziștilor. În: Omul de stat din Oregon. 13 octombrie 1945, p. 2, accesat la 19 noiembrie 2014.
  5. ↑ Agenția Federală pentru Educație Civică : Drumul lung spre cultura școlii democratice. Educația politică în anii 1950 și 1960. 12 noiembrie 2002, accesat la 14 ianuarie 2016.
  6. ↑ În Rezolvarea conflictelor sociale - Teoria câmpului în științele sociale , Lewin se ocupă de întrebarea cum ar putea Germania să fie democratizată prin reeducare. A se vedea , de asemenea , Kurt Lewin: Cazul special Germania din 1943 ( amintirea originalului din 03 iunie 2016 în Internet Archive ) Info: Arhiva link - ul a fost introdus în mod automat și nu a fost încă verificată. Vă rugăm să verificați linkul original și arhivă conform instrucțiunilor și apoi eliminați această notificare. , unde Lewin își face griji cu privire la motivele consimțământului celor mai mulți germani la exterminarea în masă. @ 1@ 2Șablon: Webachiv / IABot / gth.krammerbuch.at