Interacțiune socială

Interacțiunea socială se referă la procesele de influență reciprocă (prin comunicare ; schimb social reciproc) între indivizi și grupuri sociale (influență socială), precum și schimbarea rezultată în comportament și atitudini, de exemplu (schimbarea de atitudine). Un alt termen de comunicare este folosit inter alia ca sinonim. Ocazional se consideră că comunicarea poate fi un proces asimetric în care informațiile sunt transferate de la un expeditor la un receptor. În timp ce interacțiunea înseamnă întotdeauna un proces simetric în care ambele părți schimbă informații. În timpul interacțiunii, destinatarul are posibilitatea de a alege la ce parte a mesajului de la expeditor dorește să reacționeze și, prin urmare, are un grad ridicat de opțiuni cu privire la direcția în care ar trebui direcționată conversația. Există patru forme diferite de interacțiune: pseudo-interacțiune, interacțiune asimetrică, interacțiune reactivă, interacțiune interdependentă-simetrică.

Conceptul psihologic social al interacțiunii

În psihologia socială, se vorbește de interacțiune atunci când influența reciprocă a comportamentului sau atitudinilor indivizilor sau grupurilor este mediată de comunicare. În interacțiunea unei clase școlare z. B. Profesorii și elevii se influențează reciproc, prin care se orientează către așteptările lor respective (idei de rol, definiții ale situației, experiențe anterioare). Prin urmare, interacțiunea poate fi definită doar ca un comportament descris în contextul conceptelor de acțiune situațională. Analiza interacțiunii conform RF Bales încearcă să descrie structura acțiunilor partenerilor care interacționează și să le dezvăluie structural. Bales a furnizat douăsprezece categorii pentru acest lucru (de exemplu, este de acord, arată solidaritate, face sugestii, cere opinii etc.) Cu ajutorul unor astfel de structuri de interacțiune, grupurile pot fi caracterizate (și distinse de altele).

Experimentul Milgram arată influența dramatic asupra comportamentului subiecților de test prin interacțiunea dintre presupuse autorități .

Utilizarea termenilor în sociologie

Actualul termen , care mai târziu a fost tradus în America ca „interacțiune“, vine de la Georg Simmel și a fost „interacțiune“. Interacțiunea socială este interacțiunea activă a cel puțin doi actori sau instituții sociale, cum ar fi organizațiile, de ex. B. în scopul coordonării comportamentului celor implicați sau specifice acțiunilor de cooperare partenerilor. Condiția prealabilă pentru conectivitatea unei interacțiuni este referința comunicativă reciprocă a celor implicați în interacțiune. Această referință poate include motive pentru acțiune, obiective și așteptări ale celeilalte părți. Deoarece o astfel de interpretare este întotdeauna reciprocă, interacțiunea socială este și comunicare .

Sociologia distinge trei niveluri ale vieții sociale:

• Interacţiune,
• Organizare și
• Societate .

Organizațiile și societățile constau în interacțiuni sociale (structurate) nenumărate ale persoanelor implicate. În unele teorii sociologice, interacțiunea este considerată a fi unitatea de bază a tot ceea ce este social .

Diferite teorii și sociologi s-au ocupat de interacțiunea socială. Fiecare arată aspecte specifice.

Georg SImmel

Lucrările lui Georg Simmel pot fi numărate printre abordările interacționiste timpurii (de exemplu, Die Großstädte und das Geistesleben din 1903 sau Der Streit din 1908). Metodologic, ele nu se bazează nici pe analiza acțiunilor individuale, nici pe structuri sau instituții sociale mari, ci pe formele de interacțiune și dinamică proprii între aceste niveluri pe fondul individualizării crescânde a societății.

Max Weber

Potrivit lui Max Weber , acțiunea socială este întotdeauna legată de comportamentul altora în sensul dorit de actori. Se poate vorbi de interacțiune socială în măsura în care acțiunea are loc într-o relație socială , i. H. este un „comportament de sine” continuu al mai multor, care este ajustat unul la altul și astfel orientat. Interacțiunea socială este determinată de procesul de socializare individual, precum și de percepția selectivă individuală diferită.

Interacționism simbolic

În interacționismul simbolic, interacțiunea este un proces permanent de acțiune, observare și proiectare de acțiuni ulterioare, în care ego-ul și vârsta preiau sau resping reciproc așteptările de rol asumate ale celuilalt, reacționează la acesta și anticipează acțiuni ulterioare. Interpretările reciproce definesc situația, determină despre ce ar trebui sau nu să fie vorba și ghidează acțiunea. Normele care nu sunt date permit interacțiunea, dar definiția comună a semnificației interacțiunii. Condiția prealabilă pentru interacțiunea de succes este capacitatea de a lua perspective . Această concepție a interacțiunii reprezintă paradigma interpretativă împotriva paradigmei normative.

George Herbert Mead

George Herbert Mead nu înțelege că un act social este actul unui individ. Acțiunea socială este îndreptată spre un obiect social. La fel și z. B. obiectul social al echipei de fotbal de a înscrie goluri sau de a câștiga jocul. Interacțiunea cooperativă a echipei este actul social. Acesta constă în interacțiuni sociale între partenerii de joc, care sunt coordonați în primul rând având un obiect social comun și, în al doilea rând, prin capacitatea participanților care interacționează de a anticipa rolul pe care îl joacă ceilalți în atingerea obiectivului și de a acționa în consecință, reacționează.

Talcott Parsons

Conform teoriei rolului lui Talcott Parson , urmăm orientări normative în comportamentul nostru care rezultă din structurile sociale. Există incertitudine în comportament, deoarece participanții la interacțiune pot interpreta normele de comportament în mod diferit. Această interacțiune funcționează oricum, explică Parsons prin faptul că participanții au internalizat prin socializare, aceleași norme și valori ale societății și, prin urmare, sunt motivați să acționeze așa cum acționează intenționat . O astfel de viziune este luată în considerare în paradigma normativă.

Spre deosebire de abordarea lui Parson este modelul interacționist .

Aspecte selectate ale interacțiunii sociale

Condiții pentru interacțiunea socială de succes

Interacțiunea socială este direct legată de comunicare . Prin urmare, aceleași condiții se aplică interacțiunii sociale de succes ca și comunicării de succes. Se vorbește despre o comunicare reușită și, prin urmare, o interacțiune socială reușită atunci când obiectivele interacțiunii au fost atinse și are loc efectul dorit. Aceasta înseamnă că așteptările celor implicați în interacțiune au fost îndeplinite și, astfel, și nevoile lor. Ca un exemplu simplu, luați în considerare ce se întâmplă în clasă: un elev pune o întrebare (nevoia / așteptările sale este răspunsul) și profesorul răspunde la aceasta. Scopul este atins atunci când elevul a înțeles-o, așa că atât așteptările elevului, cât și cele ale profesorului au fost îndeplinite.

De asemenea, este important să permiți o atmosferă pozitivă pentru interacțiune, să îți semnalezi dorința de a comunica și să îți verifici propriile obiective și așteptările de interacțiune.

Un alt aspect important al interacțiunii de succes este păstrarea feței prin intermediul feței ( Erving Goffman ).

Psihologia dezvoltării

Încă din copilărie, individul influențează situațiile care, pe de altă parte, le influențează singure. Afectează mediul social și fizic. Așadar, oamenii nu reacționează numai pasiv, ci și ajută la modelarea lor înșiși. În acest sens, ființa umană (conform lui Leo Montada) formează un sistem în care activitățile și schimbările sunt împletite. Schimbările în detalii duc la modificări ale sistemului general - și, desigur, au un efect retroactiv. Dacă obișnuiați să întrebați cum se dezvoltă copilul într-o familie, în zilele noastre este mai probabil să întrebați cum afectează un copil o familie și ce efecte l-au influențat la rândul său. De exemplu, s-ar întreba nu numai cum afectează divorțul copilului, ci și ce fac copiii pentru satisfacția conjugală. Potrivit lui Montada, Kagan și Moss au examinat situația mamelor ostile și a copiilor agresivi: au găsit corelații mari între cei doi factori. În mod tradițional, s-ar spune că ostilitatea mamelor influențează agresivitatea copiilor; mai bine, totuși, este problema influenței reciproce sau a ostilității ca dispoziție ereditară, care apare la mamele care sunt dispuse să critice și copiii în agresivitate - și astfel să se influențeze reciproc.

Un mod productiv în care tinerii ar putea acționa ca agenți ai propriei dezvoltări este acela de a alege alte domenii de acțiune (în afara familiei). Potrivit autorilor, acest lucru este deosebit de important la începutul adolescenței, când vine vorba de domeniile viitoare de acțiune și grupurile de colegi care sunt independenți de părinți. Această alegere a domeniilor externe de acțiune stabilizează, de asemenea, o existență într-o lume în schimbare. Prin alegerea unor situații alternative de interacțiune, tânărul devine producătorul propriei sale dezvoltări - și socializare. René Spitz și Harry Harlow au făcut foarte clară importanța primordială a interacțiunii sociale timpurii pentru dezvoltarea optimă a copilului . Lipsa sau chiar lipsa interacțiunii cu îngrijitorii are consecințe devastatoare psihologice, motorii și intelectuale pentru copil (vezi spitalismul ).

Vezi si

• Muncă (filozofie)
• dialog
• Facework
• identitate
• Constructivism interacționist
• Competența interculturală
• Sistem de interacțiune
• conflict
• cooperare
• Comunicare nonverbală
• Interacțiunea parasocială
• Psihodrama
• Auto-prezentare
• Rețea socială (sociologie)
• Comunicare interpersonală

literatură

• Erving Goffman: interacțiune. Distracție la distanța rolului jocului. Piper, München 1986.
• Erving Goffman: ritualuri de interacțiune. Supracomportament în comunicarea directă. Suhrkamp, ​​Frankfurt pe Main 1999.
• André Kieserling: Comunicare între cei prezenți. Suhrkamp, ​​Frankfurt pe Main 1999.
• Rolf Oerter , Leo Montada : Psihologia dezvoltării. Beltz Verlag Union, Weinheim / Berlin 2002, ISBN 3-621-27479-0 .
• Niklas Luhmann : interacțiune, organizare, societate. În: Niklas Luhmann (Ed.): Iluminismul sociologic. Partea 2: Eseuri despre teoria societății. Springer, Opladen 1975, pp. 9-20.

Dovezi individuale

1. ^ Dorsch Lexikon der Psychologie - Verlag Hans Huber - Access Management. Adus pe 10 iunie 2020 . 
2. ↑ Uni Kassel: interacțiune, comunicare și emoție. În: Universitatea din Kassel. Uni Kassel, 1992, accesat la 8 iunie 2020 . 
3. ↑ Lexiconul psihologiei lui Meyer. Mannheim / Viena / Zurich 1986, p. 172.
4. ↑ Analiza interacțiunii NA Flandra poate fi găsită în: Peter Kick, Hanns Ott: Dictionary for Education and Teaching. Auer Verlag, Donauwörth 1997, p. 333 și urm.
5. ^ Stanley Milgram: Experimentul Milgram. A fi ascultător de autoritate. Rowohlt, Reinbek 1982, ISBN 3-499-17479-0 .
6. ↑ vezi și 3.2 Psihologia dezvoltării în acest articol
7. ↑ ^{a b} Heinz Abels: Introducere în sociologie. Volumul 2: indivizii din societatea lor. Wiesbaden 2004, p. 201 și urm.
8. ↑ H. Abels: Introducere în sociologie. VS Verlag für Sozialwissenschaften, Wiesbaden 2004.
9. ^ Rolf Oerter, Leo Montada: Psihologia dezvoltării. Weinheim / Basel / Berlin 2002, p. 6 f.
10. ↑ Rolf Oerter, Eva Dreher: Adolescență. În: Rolf Oerter , Leo Montada : Psihologia dezvoltării . Weinheim / Basel / Berlin 2002, p. 268 f.
11. ^ Hospitalism: un raport suplimentar. În: Otto M. Ewert: Psihologia dezvoltării. Volumul 1, Verlag Kiepenheuer & Witsch, Köln 1972, p. 124 și urm.
12. ↑ Primul an de viață. În: Educația timpurie. Piper seria 1985, p. 89 și urm.
13. ^ Spitalismul I și Spitalismul II În: Educația în copilăria timpurie. Seria Piper, München 1985, p. 89 și urm.
14. ↑ Esența iubirii. În: Psihologia dezvoltării. Volumul 1, Kiepenheuer & Witsch, Köln 1972, p. 128 și urm.
15. ↑ Aspecte și probleme ale dezvoltării timpurii și ale creșterii (1). În: Norbert Kühne : Materiale didactice pedagogie - psihologie . Nr. 694, Stark Verlag / Mediengruppe Pearson , Hallbergmoos 2012.
16. ↑ Lucien Malson: Copiii sălbatici. Suhrkamp broșat, Frankfurt pe Main 1976.
17. ↑ Aspecte și probleme ale dezvoltării timpurii și ale creșterii (1). În: Norbert Kühne: Materiale didactice pedagogie - psihologie . Nr. 694, Stark Verlag / Mediengruppe Pearson, Hallbergmoos 2012.