Educație privind riscurile

În cadrul educației de risc se referă la introducerea educațională în situații, acțiuni, activități conținând valori, dar periculoase. Educația privind riscurile ar trebui să însoțească învățarea gestionării riscurilor necesare și să contribuie la gestionarea responsabilă a amenințărilor.

Concept și scop

Spre deosebire de acțiunea de risc pură care se termină adesea în sine, personajul ia ( lovitură , emoție , emoție ), locul acțiunii îndrăznețe în literatura științifică umană relevantă aproape universal cu direcționare etică conectată (căsătorie de risc, credință de risc, sport îndrăzneț ). Obiectivul valoros merită să vă expuneți la anumite pericole pentru profitul scontat din aventură .

Disponibilitatea de a- și asuma riscuri și competențele de risc în diferite domenii ale vieții sunt înțelese în conformitate cu Warwitz ( căutarea sensului în risc ) ca potențiale de performanță umană necesare, care dau impuls dezvoltării personalității, servesc la crearea de valoare și a participării sociale calificate și astfel au, de asemenea, o funcție importantă în procesul activ de autoeducare a individului.

Predarea și învățarea conținutului

Educația riscurilor în grădiniță (Turingia 1955)

Educația privind riscurile predă orientarea valorică, conștientizarea realistă a pericolelor, autoevaluarea sobră și asumarea personală a responsabilității în situații critice. Ea își propune să dezvolte abilități în tratarea riscurilor. Oricine se expune riscurilor ridicate într-o mașină trebuie să fie convins de valoarea potențialului câștig de risc, deoarece riscurile pot revendica victimele.

Educația privind riscurile începe cu încurajarea copilului mic să facă față anumitor provocări de mediu (de exemplu, urcarea pe ceva, intrarea în apă etc.). Îi încurajează pe tineri să-și testeze cunoștințele, abilitățile și caracterul ( teste semnificative de curaj ). Comportamentul adecvat de risc (de exemplu, curajul moral în caz de hărțuire sau periclitarea persoanelor mai slabe) este accesibil tuturor vârstelor și genurilor și este benefic din punct de vedere etic.

Un domeniu esențial de predare și învățare este, de asemenea, gestionarea adecvată a fricilor, cu justificare și nefondare, cu tulburări de anxietate (fobii), cum ar fi ( acrofobie ) și atacuri de panică . În cele din urmă, procesele dinamice de grup în mașină, integrarea reflectată într-o societate mixtă, dar și curajul de a rezista companiilor riscante nevaloroase și capacitatea de a le evalua joacă un rol important în canonul didactic.

Consecințele neglijării

O nevoie excesivă (de asemenea neînțeleasă) de securitate previne adesea confruntarea necesară cu pericolele din educația familiei (problemă cu taxiul părinților ). În plus, cerințele legale restrictive, temerile de recurs de către profesori și dezaprobare socială pe scară largă a acțiunilor periculoase (termeni peiorativi , cum ar fi atlet cu risc ridicat, care corespunde unor riscuri taker) de multe ori afecta dezvoltarea unei sănătoase dorința de a -și asuma riscuri și capacitatea de a lua riscuri. Acest lucru poate duce la deficite uneori dramatice în dezvoltarea personală ( frică de apă , frică de înălțimi , lipsă de curaj moral etc.), precum și restricții în oportunitățile de viață (pauză în carieră prin frica de examene, concurență și concurență). Educația inadecvată sau chiar absentă a riscurilor poate duce, de asemenea, la acțiuni riscante fără semnificație ( vandalism , huliganism ) din cauza lipsei de orientare în rândul copiilor și tinerilor dinamici .

În contextul social, cercetătorul de risc Siegbert A. Warwitz a înregistrat o scădere a dorinței de a-și asuma responsabilitatea personală și curajul moral și, în schimb, tendințe puternice spre o mentalitate complet cuprinzătoare și o schimbare externă a responsabilității în societățile occidentale. Nevoia de aventură care încă există ar trebui să fie asigurată TÜV pe cât posibil . Într-un mod similar, la Congresul Internațional al Summitului Montan de la Bressanone din 2013 , filosoful Richard D. Precht a criticat cetățeanul mediu care devine letargic și impotent și care riscă să trăiască în mare măsură sub control străin.

Reprezentarea socială

Experiența de risc este o componentă centrală a educației experiențiale , deoarece se practică pe terenurile de joacă de aventură , în școlile exterioare , în cursurile de frânghie înaltă , în multe organizații de tineret, în educația fizică, în îngrijirea copiilor, în educația adulților și în dezvoltarea echipei. Pedagogul și politicianul Kurt Hahn , care este considerat tatăl mișcării exterioare și al educației experiențiale, a fondat numeroase școli în țară și în străinătate, printre altele. de la Schloss Salem / Germania și Gordonstoun / Scoția, ideea și răspândirea educației privind riscurile au dat impulsuri esențiale.

Cu toate acestea, în afara acestor oferte, experiența specifică a riscurilor este rar întâlnită și, prin urmare, este adesea căutată în altă parte (în traficul rutier, în sporturile extreme, în jocurile de noroc, pe piața de valori). În realitate, în ciuda mult invocatei, valorii educaționale verificabile și a plânsului declin al curajului moral , inițiativei, responsabilității personale și a altor virtuți sociale, educația pentru asumarea riscurilor rămâne în mare parte domenii individuale ale educației, cum ar fi educația rutieră , profesorii sportivi angajați, instituțiile și organizații precum Asociația Germană Alpină (DAV) sau lăsate în școlile private ale mișcării Outward Bound, care, cu toate acestea, acordă o mare importanță nevoii tinerilor de risc și sprijinului lor educațional orientat spre valoare. La Schleske, Warwitz, Lang sau Scholz. Educația privind riscurile ar trebui să fie o componentă elementară a oricărui învățământ cu drepturi depline în casa părinților, grădinița, centrul de îngrijire după școală și școală.

literatură

  • Michael Birnthaler: Educație aventură și școli Waldorf. O fundație . Editura Free Spiritual Life, Stuttgart 2008. ISBN 3-7725-1693-9 .
  • Tina Blumenstock: Educație în aer liber în Australia și Germania într-o comparație legată de școală . Lucrări de examinare a stării științifice GHS. Karlsruhe 2000.
  • Annette Boeger, Tobias Schut (ed.): Educația experiențială în școli: teorie, metode, efecte . Berlin 2005.
  • Asociația Germană Alpină (DAV) (Ed.): Risc - Pericole sau oportunități? Raportul conferinței Ev. Academia Bad Boll. Munchen 2004.
  • Andi Dick: Dreptul de a risca . În: Berg 2012 . Anuarul Clubului Alpin. Tirolia. München-Innsbruck-Viena-Bozen 2012. pp. 186–195.
  • Norbert Gissel, Jürgen Schwier (Ed.): Aventura, experiență și risc. Perspective pentru sport în școli și cluburi . Hamburg 2003.
  • Thomas Lang: Copiii au nevoie de aventură? Munchen. Ediția a III-a 2006.
  • Hermann Röhrs (Ed.): Educația ca risc și probă . Heidelberg 1966.
  • Burkhard Runtsch (editor): Aventura - o cale către tineri? Frankfurt 1993.
  • Wolfram Schleske: Aventură - Risc - Risc în sport: Structură și semnificație din punct de vedere educațional . Schorndorf 1977, ISBN 3778065815
  • Martin Scholz: Adventure-Risk-Adventure. Orientări de sens în sport . Hofmann, Schorndorf 2005, ISBN 3-7780-0151-5 .
  • Nadine Stumpf: Aventura în sporturile școlare. Ce își doresc copiii și cum pot fi realizați . Cunoştinţe Examinarea de stat GHS. Karlsruhe 2001
  • Judith Völler: Aventură, risc și risc în sporturile școlii elementare. Aspecte experiențiale . Examinare de stare științifică lucrare GHS. Karlsruhe 1997.
  • Siegbert A. Warwitz: Căutarea sensului în risc. Viața în inele în creștere. Modele explicative pentru comportamentul transfrontalier. A treia ediție extinsă. Editor Schneider. Baltmannsweiler 2021. ISBN 978-3-8340-1620-1 .
  • Siegbert A. Warwitz: Copiii au nevoie de riscuri și pericole? În: Grundschule 11 (2002) ISSN  0533-3431 .
  • Siegbert A. Warwitz: Din sensul mașinii. De ce oamenii se confruntă cu provocări periculoase. În: DAV (Ed.) Berg 2006. München-Innsbruck-Bozen 2005. pp. 96–111. ISBN 3-937530-10X .
  • Siegbert A. Warwitz: Educația în trafic de la copil. Perceive-play-think-act. Baltmannsweiler 1993. Ediția a 6-a 2009. ISBN 978-3-8340-0563-2 .
  • Siegbert A. Warwitz: Creșterea riscului. De la contribuția la propria dezvoltare . În: Case-Word-Number 93 (2008) 25-37
  • Siegbert A. Warwitz: Merită să ne asumăm un risc - Sau preferăm să ne lăsăm aventuroși? În: Outdoor-Welten 1 (2014) paginile 68 și următoarele ISSN  2193-2921 .

Link-uri web

Wikționar: Educație pentru riscuri  - explicații despre semnificații, originea cuvintelor, sinonime, traduceri

Dovezi individuale

  1. ↑ Hermann Röhrs (Ed.): Educația ca risc și probă . Heidelberg 1966.
  2. ↑ a b c Siegbert A. Warwitz: Căutarea sensului în aventură. Viața în inele în creștere. Modele explicative pentru comportamentul transfrontalier. A treia ediție extinsă. Baltmannsweiler 2021. pp. 26-31, pp. 260-295.
  3. ^ Siegbert A. Warwitz: Creșterea riscului. De la contribuția la propria dezvoltare . În: Case-Word-Number 93 (2008) 25-37.
  4. ↑ a b Wolfram Schleske: aventură - risc - risc în sport: structură și semnificație dintr-un punct de vedere educațional , Schorndorf 1977.
  5. ↑ Riscul trebuie să merite (PDF; 637 kB). bergundstieg.at
  6. ↑ Norbert Gissel, Jürgen Schwier (Ed.): Aventură, experiență și risc. Perspective pentru sport în școli și cluburi. Hamburg 2003.
  7. ^ Siegbert A. Warwitz: Avertismente înainte de risc . În: Ders.: Căutați semnificația în risc. Viața în inele în creștere. Modele explicative pentru comportamentul transfrontalier . A treia ediție extinsă. Baltmannsweiler 2021. pp. 32-39.
  8. ^ Siegbert A. Warwitz: Riscul trebuie să vrea esențialul . În: Ders.: Căutați semnificația în risc. Viața în inele în creștere. Modele explicative pentru comportamentul transfrontalier . 3. Ediție. Baltmannsweiler 2021. pp. 296-311.
  9. ^ Siegbert Warwitz: Educația în trafic de la copil . Baltmannsweiler 2009. pp. 10-19 și pp. 51-56.
  10. ↑ Martin Scholz: Adventure-Risk-Adventure. Orientări de sens în sport . Hofmann. Schorndorf 2005.
  11. ↑ Burkhard Runtsch (editor): Aventura - o cale către tineret? Frankfurt 1993.
  12. ↑ Siegbert A. Warwitz: Merită să ne asumăm un risc - Sau preferăm să ne lăsăm aventuroși? În: Outdoor-Welten 1 (2014) paginile 68 și urm.
  13. ^ Raport în: Outdoor-Welten 1 (2014), pagina 130.
  14. ^ M. Birnthaler: educație aventură și școli Waldorf. O fundație . Editura Free Spiritual Life, Stuttgart 2008.
  15. ↑ Annette Boeger, Tobias Schut (Ed.): Educația experiențială în școală: teorie, metode, efecte. Berlin 2005.
  16. ↑ Tina Blumenstock: Educație în aer liber în Australia și Germania într-o comparație referitoare la școală . Examinare de stare științifică lucrare GHS. Karlsruhe 2000.
  17. ^ Judith Völler: Aventură, risc și risc în sporturile școlii elementare. Aspecte experiențiale . Examinare de stare științifică lucrare GHS. Karlsruhe 1997.
  18. ↑ Hermann Röhrs (Ed.): Educația ca risc și probă. O reprezentare a operei vieții lui Kurt Hahn . Heidelberg 1966
  19. ↑ Michael Lausberg: Copiii ar trebui să se descopere pe ei înșiși. Educația experiențială a lui Kurt Hahn . Marburg 2007.
  20. ^ Siegbert Warwitz: Educația în trafic de la copil. Perceive-play-think-act. Baltmannsweiler 2009. pp. 10-19 și pp. 51-56.
  21. ↑ Nagine Stumpf: Adventure in School Sports. Ce își doresc copiii și cum pot fi realizați . Lucrări de examinare a stării științifice GHS. Karlsruhe 2001.
  22. ↑ Asociația Germană Alpină (DAV) (Ed.): Risc - Pericole sau oportunități? Raportul conferinței Ev. Academia Bad Boll. Munchen 2004
  23. ↑ Andi Dick: De la dreptul la risc . În: Berg 2012 . Anuarul Clubului Alpin. Tirolia. München-Innsbruck-Viena-Bozen 2012. pp. 186–195.
  24. ^ Siegbert Warwitz: Copiii au nevoie de riscuri și îndrăznește? În: Școala elementară 11 (2002)
  25. ^ Siegbert Warwitz: Din sensul mașinii. De ce oamenii se confruntă cu provocări periculoase. În: DAV (Ed.) Berg 2006 . München-Innsbruck-Bozen 2005. pp. 96-111.
  26. ↑ Thomas Lang: Copiii au nevoie de aventură. Munchen 2006.
  27. ↑ Martin Scholz: Adventure-Risk-Adventure. Orientări de sens în sport . Hofmann, Schorndorf 2005.