Psihologie educațională

Psihologia educațională sau psihologia educației (engl. Psihologia educațională ) este o ramură a psihologiei care se ocupă cu descrierea și explicarea componentelor psihologice ale proceselor de educație, predare și socializare, inclusiv formele și situațiile acestora. Cunoașterea psihologiei educației este încercată să optimizeze acțiunea educațională sau să o schimbe într-o manieră orientată spre obiective. Sarcinile și domeniul de aplicare al psihologiei educaționale cuprind toate domeniile și instituțiile sociale ale sistemelor de educație, formare și socializare din diferite societăți și culturi.

Teorii

Psihologia educațională este o ramură a psihologiei aplicate precum B. psihologia industrială și organizațională . Întrebările și subiectele dvs. (de exemplu, analiza performanței școlare ) sunt, de asemenea, tratate în contextul științelor educației , care în acest sens depinde de studii empirice. În Germania, studiul empiric și experimental al psihologiei educației a început la începutul secolului al XX-lea cu Aloys Fischer , Ernst Meumann și Wilhelm August Lay . În cele din urmă, această orientare a devenit decisivă doar prin „schimbarea empirică” în pedagogia germană introdusă de Heinrich Roth în anii 1960.

Pionieri în cercetarea inteligenței

Articol principal: teoria inteligenței

Marii pionieri în aceeași perioadă au fost Alfred Binet ( Oboseală mentală , 1898) în Franța și Edward Thorndike (1874–1949) în SUA . Testul Binet-Simon a fost primul test de inteligență pentru identificarea copiilor cu tulburări de dezvoltare. Binet a cerut, de asemenea, ca profesorii să învețe diagnosticele pentru a putea sprijini copiii într-un mod țintit. În 1916, Lewis Terman a creat testul Stanford-Binet , care a fost ulterior utilizat pe scară largă, în special în planificarea implementării de soldați. Edward Thorndike a dezvoltat teoria condiționării instrumentale . El a examinat, de asemenea, efectele de transfer ale învățării, cum ar fi întrebarea dacă limbile antice promovează inteligența generală. Se ocupă și de dicționare, care țin cont pentru prima dată de gradul de maturitate al utilizatorilor. De asemenea, a controlat un test de inteligență ( Lorge Thorndike Intelligence Test ) conform teoriei sale de inteligență, care a inclus deja competența socială. Atunci când cercetăm inteligența, dar și cu alte caracteristici psihologice, cum ar fi comportamentul social , apare întotdeauna întrebarea în ce măsură sunt moștenite sau în ce măsură pot fi dezvoltate într-o anumită măsură ( moștenire și mediu ). Abia atunci apar posibile sarcini pedagogice.

motivare

Articol principal: Motivație

În discuția cu teoria inteligențelor multiple a lui Howard Gardner , s- a contestat care sunt fenomenele inteligenței și care sunt trăsăturile de personalitate, pe de altă parte. Daniel Goleman a popularizat această latură a tranzacționării de succes cu inteligența emoțională . Pe lângă inteligență, alți factori psihologici determină succesul școlar și al vieții: autocontrol , conștiinciozitate , empatie , capacitatea de a face față conflictului și a altor abilități sociale, dar mai presus de toate motivația . Aceasta include eforturile pentru realizare, angajament , inițiativă și o atitudine optimistă. Clark L. Hull a determinat rolul orientării spre obiectiv ( efectul gradientului obiectivului ) în motivație . Cu cât obiectivul este mai clar, cu atât este mai mare dorința de a face un efort. Există multe influențe asupra motivației școlare, de la note și calificări ( extrinseci ) la sănătatea fizică și mentală până la modele și imagini de sine ( intrinseci ). Heinz Heckhausen le-a rezumat chiar într-o formulă.

Învăța

Teoriile învățării diferențiază tipurile de învățare și procesele de învățare în funcție de fundamentele lor psihologice ( teorii de învățare comportamentale și cognitiviste ). În comparație cu comportamentaliștii americani ( Watson , Skinner ), psihologia Gestalt, care a apărut în Germania, a reprezentat rolul activ al subiectului în percepție; prin urmare, învățarea nu are loc ca un exercițiu prin modelul stimul-răspuns . Psihologia Gestalt a ajuns și în SUA prin exilați precum Max Wertheimer , Wolfgang Köhler și Kurt Lewin și a inițiat schimbarea cognitivă . Procesele cognitive includ formarea conceptului , rezolvarea problemelor și creativitatea . După reluarea teoriilor psihologice Gestalt în anii 1950 (și prin intermediul lui Friedrich Copei , care aflase de la Wertheimer la Berlin), concentrarea lui Heinrich Roth în Germania a fost rezolvarea problemelor . Haosul perceput este căutat pentru o soluție satisfăcătoare de către mintea activă. Edward Tolman a inventat harta cognitivă într-o poziție de mediere și s-a distins pentru prima dată între competență și execuție, performanță . Robert Gagné a propus o integrare a diferitelor linii de teorie, pe care le-a implementat în faza de predare. Clasificarea obiectivelor de învățare pe baza performanței mentale a fost marele subiect al lui Benjamin Bloom . Pe baza teoriei sale a învățării cognitive, care se concentrează în special pe formarea conceptelor despre realitate, Jerome Bruner a pledat pentru învățarea descoperirii mai durabilă . În prezent, accentul este pus pe teoriile de învățare constructiviste care pun accentul pe propria activitate a cursantului.

dezvoltare

Developmental Psychology explorează abilitățile mentale și cognitive , în special , în faze succesive ale vieții. Se poate face o distincție aproximativă între maturizarea naturală sau facilități și învățare sau influențe variabile ale mediului. În plus, există influența propriei persoane (motivație, curiozitate) asupra unei posibile învățări. Oricine cunoaște nivelul copilului într-o anumită fază poate face afirmații despre cunoștințele și abilitățile adecvate în această fază, așa cum a făcut Jean Piaget . Dar după el s-a arătat că diferențele individuale în dezvoltare îngreunează afirmațiile generale. Didactica trebuie, de asemenea, să tragă concluzii din rezultatele psihologiei dezvoltării atunci când selectează materiale adecvate pentru predare , așa cum a făcut Hans Aebli . Modele importante vin astăzi de la Urie Bronfenbrenner , Jane Loevinger și Robert J. Havighurst . Un caz special este achiziția de limbă , care prezintă dificultăți suplimentare pentru copiii aflați în condiții de migrație. Prin urmare, apar și mai multe tulburări de vorbire , obiect al promovării limbajului .

Sociabilitate

Există o mare suprapunere aici cu psihologia socială . Teoria Lev Vygotsky a învățării socio-culturale în funcție de mediul social a avut o mare influență . De asemenea, a fost larg răspândit în afara Uniunii Sovietice . El a descris zonele următoarei dezvoltări și „sarcinile” pedagogice în viitoarea dezvoltare. Canadianul Albert Bandura s-a ocupat de efectele sociale asupra agresivității copiilor și a început cu învățarea observațională și imitația . Psihologi importanți astăzi sunt Urie Bronfenbrenner sau, în Germania, Klaus Hurrelmann . Comunicarea și prelucrarea informațiilor și perturbările acestora joacă un rol special .

Într-un proces educațional există relația de bază părinte / profesor-elev care este completată prin interacțiuni . În 1939, Kurt Lewin a atras atenția asupra diferitelor stiluri de educație , stilul autocratic, laissez-faire și democratic. Psihologie Umanistică ( Carl Rogers , Fritz Perls ), care a dezvoltat ca Gestalt psihologia la behaviorismul, consideră că lecțiile în acest sens holistic condițiile Felicity care afectează atitudinea profesorului și studentului: a De la aprecierea profesorilor, respect, caldura si spectacol considerare; înțelegerea sa empatică trebuie acceptată de cursant cu ideile și sentimentele lor; ar trebui să radieze autenticitate și autenticitate. Cursanții își dezvoltă propriul program de învățare, ajută la un climat pozitiv de învățare, practică autodisciplina, procesul de învățare este mai important decât conținutul de învățare. Criticii se opun nivelului ridicat de idealism care se pierde în sălile de clasă normale.

Psihanaliza , care se opune cel mai mult behaviorismul, are , de asemenea , o dimensiune educațională ( Siegfried Bernfeld , Bruno Bettelheim ) se desfășoară care începe sau procesele inconștiente în identificarea și apărarea educației studiate. O școală de educație psihanalitică, dar până acum este încă încă la început.

Bazele neuroștiințifice

La urma urmei, există o bază neurobiologică pentru învățare și comportament. Legea lui Hebb (1949) este o bază dovedită, conform căreia formarea conexiunilor dintre neuroni prin sinapse are o plasticitate care poate fi influențată : cu cât este mai multă activitate în neuroni, cu atât mai multă interacțiune a celulelor nervoase și, în general, performanțe mai bune. În faza incipientă a copilului, acest lucru are ca rezultat necesitatea unei stimulări intensive a experiențelor pentru a optimiza dezvoltarea neuronală. Modul în care funcționează memoria se bazează și pe principii neuronale.

Sarcinile psihologiei educației

Sarcinile psihologiei educației sunt de a optimiza educația, sprijinul, predarea și predarea sub toate formele. Descoperirile dvs. sunt utilizate în consilierea educațională , psihologia școlară și în psihologia consilierii generale. Condițiile preliminare includ: cunoașterea diagnosticului educațional-psihologic , a psihologiei învățării și a instrucțiunilor , a condițiilor psihologice de dezvoltare la copil, a influențelor psihologice sociale în contextele respective ale diferitelor instituții, precum și a condițiilor specifice ale educatorilor, cadrelor didactice și ale părinților.

Subiecte importante în psihologia educației sunt:

Promovarea interacțiunii

Perspective fundamentale, relevante din punct de vedere pedagogic din perspectiva psihologiei sunt de ex. B. Teoriile de socializare ale oamenilor, interacțiunile părinților și copiilor sau profesor-elev , precum și interacțiunea elev-elev și consecințele acestora pentru persoanele implicate (copii, părinți; elevi, profesori; grup de colegi ). Psihologia educațională folosește descoperiri psihologice de dezvoltare și sociale. Aceasta include, de asemenea , abordări de sistem , interpretări în ceea ce privește rolul social sau conceptul de persoană .

Intervenție, prevenire, promovare

Un alt aspect al psihologiei educației este prevenirea și intervenția , care sunt exprimate în programe de sprijin preșcolar, programe de sprijin pentru elevii cu tulburări de învățare sau probleme de comportament și în sprijinul celor înzestrați . Sunt luate în considerare diferite aspecte ale învățării, cum ar fi învățarea autoreglată sau învățarea autodirectă și diversele strategii de învățare . Acest aspect include și dezvoltarea cerințelor curriculare și a învățării multimedia . Măsurile de sprijin, prevenire și intervenție se pot referi și la educatori (profesori, părinți) (de exemplu , formarea părinților , programe de promovare a sănătății profesorilor, de reducere a anxietății profesorilor sau de promovare a abilităților de predare).

Diagnostic

Un aspect suplimentar este diagnosticul pedagogic- psihologic , care se ocupă de deficite pedagogice de tot felul, cu supradotație , cu controale de învățare (în sensul criteriului sau testelor legate de normele sociale, atât formale, cât și informale), cu notele școlare , precum și evaluarea în performanța școlară comparație - în ultimii zece ani , de asemenea , TIMSS și PISA - ocupat. În plus, succesul unei măsuri trebuie dovedit prin măsuri de diagnostic adecvate pentru fiecare intervenție.

clase

De predare este cea mai mare parte în școală în loc, dar , de asemenea , multe locuri de altceva. Acest lucru este în cazul în care multe aspecte mănunchiului de psihologia educației. Este vorba despre promovarea cunoașterii în principal în zona cognitivă , dar și dincolo, despre durabilitate , despre promovarea diverselor competențe , a abilităților productiv-creative și a comportamentului moral perspicace . Nu numai obiectivele, ci și metodele eficiente și condițiile necesare unei bune predări sunt controversate . Un punct important sunt întreruperile de predare și lipsa motivației, pentru care sunt folosiți și psihologii școlari .

Alte subiecte din psihologia educației sunt:

literatură

Introduceri și manuale

  • Franz Emanuel Weinert , Carl Friedrich Graumann, Heinz Heckhausen: Funk-Kolleg Educational Psychology. 2 volume (1974/75); Cititor pentru psihologia pedagogică Funk-Kolleg. 2 volume. S. Fischer, Frankfurt pe Main.
  • M. Hasselhorn , A. Gold: Psihologia educației. Kohlhammer, Stuttgart 2006.
  • A. Krapp, B. Weidenman (Ed.): Psihologia educației. Ediția a 5-a. Beltz, Weinheim 2006.
  • Gerd Mietzel : Psihologia educațională a învățării și predării. Ediția a VIII-a, Hogrefe, Göttingen 2007.
  • H. Lukesch : Introducere în psihologia educației (= psihologia în formarea profesorilor. Volumul 1). Ediția a IV-a, Roderer, Regensburg 2006.
  • Hans-Peter Nolting , Peter Paulus : Psihologie pedagogică . Kohlhammer, a treia revizuită. Ed., Stuttgart 2004, ISBN 978-3-17-018212-7
  • Wolfgang Schnotz: Psihologia educațională compactă: Cu materiale online . Beltz 2011, ISBN 978-3-621-27773-0 ( previzualizare limitată )
  • Detlef Rost și colab. (Hrsg.): Dicționar concis de psihologie pedagogică. Al 5-lea adult Ediție. Beltz PsychologieVerlagsUnion, Weinheim 2018, ISBN 978-3-621-28297-0 .
  • Reinhard Tausch , Anne-Marie Tausch : Psihologia educației, Verlag für Psychologie CJ Hogrefe, Göttingen (mai multe ediții)
  • RF Wagner, A. Hinz, A. Rausch, B. Becker (eds.): Modulul psihologie educațională. Klinkhardt, Bad Heilbrunn 2009, ISBN 978-3-8252-3190-3 .
  • E. Wild, J. Möller (Ed.): Psihologie pedagogică. Ediția a II-a. Springer, Heidelberg / Berlin 2015, ISBN 978-3-642-41290-5 .
  • Anita Woolfolk : Psihologia educației. Pearson Studies, München 2008, ISBN 978-3-8273-7279-6 . (Traducere germană bazată pe cea de-a 10-a ediție din SUA); Cuprins

Special

  • Wolfgang Metzger : Psihologie pentru educatori. A treia revizuire. Ediție. Kamp, Bochum 1976, ISBN 3-592-71510-0 . („Clasici” ai psihologiei educaționale orientate psihologic gestalt )
  • C. Klicpera, B. Gasteiger-Klicpera: Psihologia dificultăților de citire și a dificultăților de scriere. Dezvoltare, cauze, promovare. PVU, Weinheim 1995.
  • M. Soff: Teoria Gestalt pentru școli. Predarea, educarea și sănătatea profesorilor dintr-o perspectivă psihologică clasică. Verlag Wolfgang Krammer, Viena 2017, ISBN 978-3-901811-74-6 .

Link-uri web

Dovezi individuale

  1. ↑ Helmut Lukesch: Introducere în psihologia pedagogică (= Psihologia în formarea profesorilor, volumul 1). Roderer, Regensburg 2006.
  2. ↑ Jutta Heckhausen, Heinz Heckhausen: Motivație și acțiune . În: manual Springer . 2010, ISSN  0937-7433 , doi : 10.1007 / 978-3-642-12693-2 .
  3. ↑ Didactică și psihologie gestaltică
  4. ↑ Wolfgang Roth: Psihologie umanistă și pedagogie , 2014 ( PDF )
  5. ↑ Norbert Kühne : Dezvoltare timpurie și educație - Perioada critică, în: Pedagogia materialelor didactice - Psihologie, nr. 694, Stark Verlag, Hallbergmoos; este acum distribuit de Raabe Verlag