Constructivism (psihologia învățării)

Constructivismul în psihologia învățării privințe postulat că experiența umană și de învățare este supusă proceselor de proiectare , care sunt influențate de procese organoleptice, neuronale, cognitive și sociale. Teza sa principală este că elevii creează o reprezentare individuală a lumii în procesul de învățare . Prin urmare, ceea ce învață cineva în anumite condiții depinde în mare măsură, dar nu exclusiv, de elevul însuși și de experiența sa.

Definitia termenilor

Constructivismul în perspectiva psihologică a învățării examinează sub-ariile unui fenomen, care sunt examinate și de teoriile epistemologice și ontologice . Cu toate acestea, în timp ce teoriile epistemologice și ontologice încearcă să clarifice existența unui nivel empiric (ontologie) sau a relațiilor dintre nivelul empiric și nivelul teoretic, constructivismul în psihologia învățării încearcă să înțeleagă procesele de construcție cognitivă pentru a le face utilizabile pentru procesele de învățare. și proiectarea mediilor de învățare.

Datorită apropierii conceptuale strânse dintre constructivismul psihologiei învățării și constructivismul ontologic sau epistemologic , afirmația eronată că învățarea constructivismului psihologic trebuie neapărat să fie derivată din constructivismul epistemologic este foarte comună. Cu toate acestea, acest lucru poate fi privit ca fiind de nerezolvat, deoarece, de exemplu, realismul epistemologic nu contrazice constatările proceselor de construcție cognitivă. De exemplu, un fizician poate reprezenta un realism epistemologic (există un nivel empiric real și suntem capabili să facem afirmații fiabile despre acesta, deoarece există relații valide între nivelul empiric și modelele noastre (cognitive)) și în același timp sunt de acord că toate percepțiile noastre sunt construcții. Această pseudo-contradicție este rezolvată din partea epistemologiei și filosofiei științei , dar și în didactica științelor naturale ca domeniu de aplicare a psihologiei învățării, printre altele prin viziunea bazată pe model și viziunea semantică corespunzătoare și conceptele teoretice teoretice ale Ronald Giere pe care se bazează .

Constructivism interacționist

Kersten Reich , care susține un constructivism interacționist, descrie acest lucru în abordarea sa ca:

  • Reconstituie (descoperind lumea),
  • Construirea (inventarea lumii) și
  • Deconstruirea (criticarea lumii).

Constructivismul interacționist susține teza că această re-, de- și construcție este întotdeauna legată de acțiunile cursanților. Aici, contribuția subiectivă a elevului interacționează cu mediul de învățare socio-cultural . În ceea ce privește latura constructivă, învățarea este cea mai eficientă atunci când cursanții își pot controla procesul de învățare în mod cuprinzător . Conform acestei teorii, toată lumea știe cel mai bine singuri cum să învețe eficient. Cu toate acestea, aceste cunoștințe presupun competențe metodologice care trebuie mai întâi dobândite în procesele de învățare mai lungi. Abordarea fenomenografică conform Ingrid Pramling Samuelsson este deosebit de potrivită pentru acest lucru, deoarece poate face aceste procese de învățare transparente și astfel ușor de înțeles și aplicabile chiar și în vârsta creșei și grădiniței.

Teoria constructivistă a învățării constructivismului interacționist susține în special formele de învățare în care profesorul nu este doar un mediator al cunoașterii, ci un „consilier al procesului de învățare”. Când vine vorba de metode constructive, profesorul ar trebui să rămână mai degrabă în fundal, să creeze oportunități de învățare, să ofere surse de cunoaștere, cum ar fi Internetul și să observe procesul de învățare. Elevii ar trebui să consolideze „ tehnici culturale ” în situații de predare deschise și, de asemenea, să construiască cunoștințe pentru a le putea abstractiza . Scopul este de a obține cunoștințe superioare.

Există acum nenumărate exemple de teorie de predare și învățare interacționist-constructivistă, în special în lumea vorbitoare de limbă engleză. În zona de limbă germană, teoria învățării interacționiste-constructiviste este dezvoltată pe larg în plus față de școli, în special în educația pentru adulți și în continuare . Prezentări relevante pot fi găsite cu Kersten Reich, Rolf Arnold și Horst Siebert .

Alte teorii ale învățării sunt, de exemplu:

Intrarea în metodologia de predare

Maria Montessori a stabilit o nouă metodă de predare ( metoda Montessori ) prin propriile activități de predare și publicații . Dar este mai mult decât îndoielnic dacă astfel de metode de reformă pedagogică , precum cele dezvoltate de Petersen sau Freinet , corespund constructivismului. În ceea ce privește construcția cunoașterii, pedagogia reformelor nu are o imagine atât de diferențiată a proceselor de învățare precum abordările constructiviste. Jean Piaget , John Dewey și Lew Semjonowitsch Wygotski merg deja dincolo de abordările pedagogice ale reformei.

Constructivismul a fost utilizat pe scară largă în discuțiile metodologice de la sfârșitul secolului al XX-lea. În Germania, există un proces de schimbare de la instrucțiuni instructiviste la proceduri constructiviste la toate tipurile și disciplinele școlare.

O metodă constructivistă modernă care primește o atenție specială în Germania în cursul reformei școlare este învățarea prin învățăturile lui Jean-Pol Martin . Cu această metodă, grupul de cursanți este transformat într-o „ rețea neuronală ” cu sarcina de a construi cunoștințe în mod colectiv .

Abordările constructiviste mai moderate sunt acum bine cunoscute, deși termenul este înșelător. Se intenționează abordări mai rapide decât sunt legate de constructivismul radical la contextele socio-culturale , așa că tind să apară elemente ale constructivismului Erlanger . În zona de limbă germană, aceasta include, mai presus de toate, Kersten Reich cu didactica sa constructivistă , în care teoriile învățării sunt, de asemenea, prezentate foarte larg. Constructivismul este, de asemenea, utilizat în contextul e-learning . Aici, sistemele de învățare electronică ( ELS ) sunt adesea folosite pentru a oferi studenților posibilitatea de a cerceta numeroasele surse de informații și de a rezolva probleme cu ajutorul diferitelor instrumente. Teoria pentru aceasta se numește și învățare situată .

Vezi si

literatură

  • Frank Berzbach: Capcana etică. Recepția teoriei pedagogice folosind exemplul constructivismului. Teza de doctorat Universitatea din Frankfurt 2004. wbv, Bielefeld 2005, ISBN 3-7639-1905-8 .
  • Clemens Diesbergen: Pedagogia radical-constructivistă ca o construcție problematică. Un studiu asupra constructivismului radical și aplicarea acestuia în educație (= explorări. Studii despre știința educației. Volumul 22). Ediția a 2-a, neschimbată. Lang, Bern și colab. 2000, ISBN 3-906764-28-1 .
  • Martin Kurthen: Știința cognitivă hermeneutică. Criza ortodoxiei. Djre, Bonn 1994, ISBN 3-928981-01-3 .
  • Gerd Mietzel : Psihologia educațională a învățării și predării. Ediția a 6-a, corectată. Hogrefe, Göttingen și colab. 2001, ISBN 3-8017-1436-5 .
  • Ludwig A. Pongratz : Shallows in mainstream. La critica pedagogiei sisteme-sisteme-teoretice constructiviste. Ediția a II-a. Schöningh, Paderborn și colab. 2009, ISBN 978-3-506-76742-4 .
  • Kersten Reich : Didactică constructivistă. Manual și carte de studiu, inclusiv un grup de metode. A treia ediție complet revizuită. Beltz, Weinheim și colab. 2006, ISBN 3-407-25410-5 (cu CD-ROM și grup de metode online ).
  • Horst Siebert (Ed.): Constructivismul: consecințe pentru managementul educației și proiectarea seminariilor (= DIE - materiale pentru educația adulților. Volumul 14). Institutul german pentru educația adulților (DIE), Frankfurt 1998, ISBN 3-933222-09-5 ( PDF: 507 kB, 120 de pagini pe die-bonn.de).

Link-uri web

Observații

  1. ↑ vizualizare bazată pe model
  2. ↑ O descriere cuprinzătoare și justificarea metodelor constructive și sistemice pot fi găsite în grupul de metode din Kersten Reich.